在前期并未单独设立EDA技术的相关课程，而是在《单片机原理》课程、《课程设计》等实践课程中穿插介绍一些相关的EDA技术知识，主要用于电路原理图、PCB制图，因此学生不能系统掌握理论知识。随着EDA技术的迅速发展，在教学、科研、工业自动化、计算机应用等领域的电子系统设计工作中，发挥着越来越重要的作用，造成原有的培养方式不能满足需求。

在中期为适应发展需求，单独设立课程《EDA电子设计自动化》，系统化地传授理论知识。但教师和学生在EDA教授和学习过程中普遍存在重理论、轻实践；重概念、轻应用；重考试、轻能力的情况。教师主要以课本为主讲解内容，而对EDA代码设计与分析等应用能力相关培养不够重视，缺乏对学生创新精神和动手能力的培养。学生在实验过程中缺乏自主学习性，也缺乏创新精神以及自觉性。

随着微电子技术和计算机技术的不断发展，EDA技术已经成为现代电子设计的核心，同时也对电子专业课程的教学和科研提出了更深更高的要求。原有的传统课程教学模式大多是学生被动式接受知识，很难达到高等教育的培养目标，因此还需对EDA技术的相关课程进行进一步课程改革。为了更好发挥本课程的作用，我们针对学生特点结合本专业的情况及就业前景对本课程再次进行课程改进，即采用线上线下的混合教学模式，使教学做融为一体，改变由教师为主体的传统教学模式，充分发挥学生的主动性和积极性。此外，EDA技术是一门集综合性和实践性为一体的课程，课程改进后将更注重于实践与学生动手能力。

根据《EDA电子设计自动化技术》这门课程的特点，在开展混合式教学的基础上，注重学习过程中开展阶段性的评价，建立量化和非量化的评价指标，以更好地评价学生的学习情况，最终促进教学质量的提高。

我们在前面的教学中已经逐步实施了线上线下的混合教学，并对该混合教学下的评价方法进行了有效尝试，该综合评价方式主要包含教师评价、学生自评以及学生互评三个部分。

表1  量化评价指标

其中，教师的评价由三部分组成：第一部分是教师在网络教学平台上根据统计数据设置量化的评价指标，包括访问次数、作业作品等;第二部分是教师根据学生课堂表现打分;第三部分是教师在学期末根据学生在线上和线下的学习情况，提供一个综合评估。除了教师评价，我们的综合评价中还加入了学生自我评价和学生之间的相互评价，以更好地实现混合教学模式下对学生的全方位的评价。

除了量化的评价指标，我们还根据课程特点设置了非量化的评价指标，由教师根据学生的学习情况对学生进行记录打分，其中教师的总体评价不占分值，以教师对学生总体的学习情况的描述、学生存在的问题等总结性评语为表现形式。

表2   非量化评价指标