生命的教育为理学类通识课程。人的生命具有自然、社会和精神三重属性。根据“端粒”理论，自然生命总有终结的一天，而精神生命可万古长存。所以，我们应该在有限的自然生命里，多为社会着想，多为后世考量，尽力拓宽社会生命、延展精神生命。本课程尝试从生命科学角度对生命的起源及进化、生命的多样与独特、生命的神圣与珍贵、生命的脆弱与顽强、生命的关爱与呵护、生命的和谐与责任、生命的价值及意义等问题进行探讨。通过学习，使学生认识各类生命现象，养成科学理性的思维习惯，坚守爱心责任心，认识生命的本质、理解生命的意义、提升生命的价值；同时树立个人与社会、自然和谐发展的生存观，秉持命运共同体理念，热爱生命、尊重生命、发展生命。

生命教育是一门相对比较年轻的学科。上世纪六、七十年代，鉴于西方社会毒品泛滥，酗酒等社会问题和性的过度解放导致的艾滋病流行，有识之士提出了生命教育这一概念，以教育民众要珍惜生命，善待他人。在我国大陆地区，进入21世纪后，由于社会竞争的加剧和个人心理的不健全，年轻的大学生一代中自杀和凶杀案件频发，高校开始逐渐重视生命教育，但多是从心理和哲学层面进行生命的启迪。本课程将从生命科学的角度来阐述生命的独特，教育学生珍惜爱护自己的身体，善待其他生命，保护生命赖以生存的地球环境。通过学习，使学生增加对自身及周围环境的了解，提升生命质量，同时，培养学生科学的思维方法和正确的人生观、价值观。

证书包括合格证书和优秀证书两类：

合格证书：大于60分，小于80分

优秀证书：大于等于80分。

证书需要付费申请，费用100元。

高中生物学知识

吴根福主编. 生命的教育[M]. 北京：高等教育出版社，2020. 购买链接如下：

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穆迪著，王烁译. 地球生命的历程 [M]. 北京：人民邮电出版社，2016.

      奥德姆. 生态学，科学与社会之间的桥梁 [M]. 北京：高等教育出版社，2017.

Michael L. Cain, William D. Bowman, Sally D. Hacker. Ecology [M]. Oxford: Sinauer Associates , 2014. 

     Miller G. Tyler, Scott Spoolman. Living in the Environment. Boston: Cengage Learning, 2013. 

     Debra A Miller. Biodiversity. Michigan: Greenhaven Press, 2012.