美国著名教育心理学家、教学设计领域的知名学者罗伯特•加涅曾经说过，“教学是一项以帮助人们的学习为目的的事业”。为了更好地促进和帮助学生的学习，教师就需要首先熟悉和掌握人类关于自身学习研究的新理念和新成果。

人类对于学习问题的研究和关注有一个较为长期的历史，而学习科学是20世纪90年代在认知科学已有研究的基础上诞生的一门全新的研究教与学的跨学科领域，是21世纪学校变革和教师专业发展的重要基础。

当前西方教育发达国家及国内教育发达地区都已经开始将脑科学和学习科学的最新研究成果应用于教学实践的改进和变革，以提高教学的科学性和有效性。例如教育部原副部长玮钰院士呼吁要“以学习科学研究促进创新性人才的培养”；教育部教师工作司司长、华东师范大学前副校长任友群教授在“世界教育前沿峰会”（2018年10月）上指出：“学习科学的使命之一是让我们关注到真实课堂中学生的学习；学习科学的研究和实践符合新时代教育改革和发展的新要求与新目标……学习科学不仅仅是一个理论，最后一定要落地到中小学的日常教学……在教师培养和培训中要考虑到学习科学”。

《应用学习科学改进教学策略》是为一线教师及对学习科学教学应用感兴趣的教育管理人员、职前教师等提供的一门教师教育MOOC，是“爱课程”教师教学能力提升类MOOC系列课程之一，课程聚焦于教师的日常教学实践改进，采用模块化结构，按照“问题（情境）导入——学习科学知识与原理分析——教学策略改进建议——技术环境支持”的思路设计和开发，包含了脑与学习科学原理、基于学习科学的教学策略、名师经验分享、优秀课例、技术支持的新型学习环境介绍等内容。

本课程主体内容共五个模块，课程的学习时间为14周，共55学时。

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第七期部分学员学习收获与心得展示：

    冯桑娅：学习科学经历由行为主义学习理论、认知心理学与建构主义的三重理论跳跃，在促进教学、教师理论认识的同时，也拓宽了学科理论自身的深度。学习科学从学习的本质、过程、环境三个基本关注点出发，从表层了解到意义建构、改善实践逐步引导、提升教师进行教学行为的思想性变革与内化动态认识过程，将教师与教学环境由原先的外部因素改为真正“学生本位”的驱动学习元素。应用学习科学的研究，最终还是要应用到实际教学中。但在人工智能和学习科学的联系中，也可以对实际教学有新的发展。

    魏天荣：经过本章的学习，我基本了解了学习的内涵，并认识到进行深度学习的必要性。在了解了运动、睡眠、情绪、脑等对学习的作用之后，高效学习和快乐学习也得以进行。还了解到学习不仅包括学习新的知识与技能，它还包括学习者思维的转变。学习不仅指课堂上老师教学生学，它还指学习者在生活、工作过程中的学习。

    李思思：人类记忆有三种模式，其中重要的是工作记忆，工作记忆容量小，所以我们也应该用精细复述的形式来巩固记忆，遵循遗忘法则成为长时记忆。 如何进行高效的学习呢？可以使用番茄工作法，让自己的大脑和学习适应起来，多多使用图像呈现的信息，也要注意我们学习的两个高效期，用来难点教授和总结提炼，分散我们的目标，减少压力。

 王莹莹：我印象最深刻的是"总结"，每隔15分钟进行一次总结是很重要的，其实我感觉这还与人的注意力下降规律有关，阶段性的总结不仅能够帮助学生更好的记忆，而且还能帮助学生一直保持较高的注意力，这是很重要的。

    郜慧玉：通过本章的学习，我认识到了环境与情绪对学习有着很大的影响。有效的学习环境可以促进学习者的高阶能力、高阶知识、高阶思维的发展。在人脑的功能中，首先是确保生存，其次是满足情感的需要，再次是认知学习，因此要在学生情绪稳定且良好的基础上，开展教学。

还有更多学员心得，我们将在课程内容中以精彩多样的形式向您展示！同时我们也希望您加入课程，在讨论区表达出自己的观点，和其他学员分享、交流、学习！

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1.了解多学科（尤其是脑与认知科学和学习科学）视角关于人类学习研究及全球教学变革实践的最新进展，拓展和更新自身的知识观、学习观、教学观及教学设计观。

2. 理解和掌握当代认知科学关于信息加工过程的核心概念、基本观点与基本原理。

3.认识和了解影响人类学习的多种非认知因素及对教学的影响，例如元认知、情绪、动机和情境等。

4.熟悉基于学习科学的有效教学策略，并能够对自身的教学实践进行反思，改进自身教学实践。

5.提高信息素养及网上交流与协作的技能。

1.关于教育学、心理学的基础知识和基本理论。

2.关于教学的基础知识和基本理论。

3.最好具有一定的教学实习、实践经验。

（1）[美]梅耶.应用学习科学——心理学大师给教师的建议[M].中国轻工业出版社，2016.

（2）桑新民. 学习科学与技术：信息时代学习能力的培养（第2版）[M]. 北京：高等教育出版社, 2017.（国家级精品资源共享课配套教材）

（3）[美]Sousa.脑与学习[M].中国轻工业出版社，2005.

（4）经济合作与发展组织.理解脑——新的学习科学的诞生[M]. 北京：教育科学出版社，2014.

（5）[美]泰勒斯通.提升教学能力的10项策略：运用脑科学和学习科学促进学生学习[M].教育科学出版社，2017.

（6）[美]安布罗斯.聪明教学7原理——基于学习科学的教学策略[M].华东师范大学出版社，2012.

（7）[新西兰]哈蒂等.可见的学习与学习科学[M]. 北京：教育科学出版社，2018.

（8）[美]奥姆罗德.学习心理学（第6版）[M].北京：中国人民大学出版社，2015.

（9）[美]马扎诺，皮克林.培育智慧才能——学习的维度教师手册[M].福州：福建教育出版社，2015.

（10）[美]马扎诺.教学的艺术与科学——有效教学的综合框架[M].福州：福建教育出版社，2014.

（11）[美]苏泽.心智、脑与教育：教育神经科学对课堂教学的启示[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

（12）[美]施瓦茨等.科学学习[M].北京：机械工业出版社，2018.

（13）[美]哈迪曼.脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

  (14) 梁林梅，李志. 从学习科学到教学实践变革：教师学习科学素养提升的关键概念与有效教学策略[J].现代教育技术，2018（12）.

  (15) 梁林梅，蔡建东，周雅格.学习科学到教学实践变革：“转化者”的角色与作用分析[J].现代教育技术，2020（2）.

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