本课程以我国大学生语言能力薄弱为需求导向，以国际交流能力为目标，拟为大学生提供系统的通用学术英语写作的理论阐释与实践操作。课程主讲教师具有多年从事学术英语教学与研究经验，具有跨文化视野、多元文化的知识结构，在二语写作教学中能习惯性地融合语言学及其相关理论，善于透过书面语语言现象看学习者语言背后的母语思维模式，能及时引导学习者领悟中西语言规范之差异，达到学习者对跨文化与西方思维模式的适应。

首先培养学习者形成新的学术文化意识。本课程注重培养学生形成新的异国学术文化意识，帮助他们提高学习的主动性和自觉性，充分理解为什么在国外学习不同于本国的学习，从而激发学生自我意识觉醒，帮助学生树立信心。

再者，提高学术语篇的批判性阅读能力，包括读和写的微观技能、语域选择能力，侧重于说明和议论语体学术语篇的阅读训练。教学内容首先通过识别语体，分析篇章结构，使学生对语篇的宏观组织有一个整体把握；再考察语篇的微观组织，比较不同类型的书面语篇，了解书面语篇常用的语式、名词化结构、连词和指称等；然后讨论语旨(tenor)，重点对作者的观点和态度以及语篇的客观性程度作出评价。

最后，激发学习者的学术语篇写作能力(academic writing)，促使学习者尽快形成准确而得体的学术语篇的书面表达能力。教学内容围绕语域(register)分析而展开，即根据不同的场合，分析在不同环境中语言使用的特征，要求学生根据不同的主题、使用具有学术语篇特征的语体、语式和语旨，撰写内容不限的学术论文或研究报告，其目的是培养学生写出结构较好、语域适当和语言得体的学术性文章。写作任务在整个课程中会分成不同阶段完成，每篇大约800至1000字。

1. 有一定的语言基础，如语法能力及词汇量等。

2. 有一定的英汉修辞对比知识与能力。
   

1. Eli Hinkel. 2004. Teaching Academic ESL Writing ----- Practical Techniques in Vocabulary and Grammar New Jersey/London  Lawrence Erlbaum Associates

2. Richard Palmer.1993. Write in Style: A Guide to Good English. Routledge.

3. Kaplan R. 2001. Cultural Thought Pattems in Inter-cultural Education. Landmark Essays on ESL Writing.

4. Journals: The Economist, The Times and etc.