spContent=《行动研究与教师专业发展》是教师教育类重要课程,它对师范生掌握行动研究和教师专业发展的基本理论和实务,尤其是通过对行动研究的概念、原则、方法、教师专业发展的理论和实践知识,深入理解行动研究和教师专业发展之间的关系,旨在帮助职前和在职教师明晰行动研究对自身专业发展的影响,将行动研究的相关原理和方法运用于自身的教育教学实践,不断提高自身的专业素养。
《行动研究与教师专业发展》是教师教育类重要课程,它对师范生掌握行动研究和教师专业发展的基本理论和实务,尤其是通过对行动研究的概念、原则、方法、教师专业发展的理论和实践知识,深入理解行动研究和教师专业发展之间的关系,旨在帮助职前和在职教师明晰行动研究对自身专业发展的影响,将行动研究的相关原理和方法运用于自身的教育教学实践,不断提高自身的专业素养。
—— 课程团队
课程概述
通过该课程的学习能够使得有潜力的师范生能深入思考教与学;能够促进师范生深入反思课堂教学实践;能够为师范生的未来职业发展创造自主发展路径。同时,该课程对于提高师范生的研究能力、教育专业素质和从教能力,促使其认识和将来积极投入我国21世纪教师教育改革和发展,成为反思性、研究性教师,具有重要的理论建设意义和实际应用价值。
授课目标
1.全面系统地了解行动研究和教师专业发展的基本知识;
2. 深入理解行动研究和教师专业发展的基本理论观点;
3. 掌握运用行动研究促使自身专业发展的理论方法;
4. 形成自我反思和自我超越的现代职业理念;理性认识和正确选择、从事教师职业,形成专业化的教师形象,开拓教师教育研究的学术视野;
5. 熟练运用行动研究的相关理论知识,重新认识学生、重新认识教学、重新认识课程,凝练教师的实践智慧,实现教师专业发展。
成绩 要求
考核类型 | 考核环节 | 成绩占比(%) | 备注 |
线上成绩 | 课程资料自学 | 30 | 50% |
线上作业 | 30 |
阶段测验 | 30 |
其他 | 10 |
线下成绩 | 期末笔试 | 80% | 50% |
课堂表现 | 20% |
课程大纲
第一章 行动研究概述
课时目标:通过本章的教学,使学生了解学习本课程的意义和方法;掌握行动研究的范畴、发展历程、类型和模式。
1. 课程介绍
2. 行动研究概述
(1)行动研究的范畴
(2)行动研究的发展历程
(3)行动研究的类型
(4)行动研究的模式
第二章 行动研究的哲思
课时目标:通过本章学习,了解定量研究和定性研究的区别和联系;理解当代教育研究范式转型的特点和不足;掌握行动研究的方法论立场。
1. 传统教育研究范式概述
(1)定量研究范式
(2)定性研究范式
(3)定量研究范式与定性研究范式的关系
(4)传统教育研究存在的问题
2. 当代教育研究范式的转型
(1)教育研究方法范式的哲学阐释
(2)教育研究中混合研究范式的兴起
(3)教育研究范式转型的反思
3. 行动研究的方法论立场
(1)行动研究与正规研究的区别
(2)行动研究的方法论反思
第三章 行动研究的实务
课时目标:通过本章学习,了解行动研究选题的主要方法;理解中小学教师设计行动研究方案的路径;掌握中小学教师实施行动研究的要求与程序;掌握行动研究结果呈现的样式。
1. 行动研究的选题
(1)行动研究选题的价值
(2)行动研究问题的发现
(3)行动研究问题的确立
2. 行动研究的设计
(1)拟定设计方案的基本要求
(2)设计的前期工作
(3)制定行动研究方案
(4)行动研究设计方案的几个注意点
(5)行动研究设计方案要素示例
3. 行动研究的实施
(1)依据设计方案开展行动
(2)行动资料的收集
(3)根据研究资料得出结论
(4)行动研究实施效果评价
4. 行动研究的结果呈现
(1)启始部分
(2)正文部分
(3)结尾部分
第四章 教师专业发展概述
课时目标:通过本章学习,掌握教师专业发展的概念;了解教师专业发展的特点;理解教师专业发展的内容和阶段。
1. 教师专业发展的概念
2. 教师专业发展的特点
(1)专业发展的终身性
(2)专业发展的自主性
(3)专业发展的阶段性和连续性
(4)专业发展的多样性
3. 教师专业发展的内容
(1)教师专业理念
(2)教师专业知识
(3)教师专业技能
4. 教师专业发展的阶段
(1)新手阶段
(2)胜任阶段
(3)熟练阶段
(4)专家阶段
第五章 教师专业发展取向
课时目标:通过本章的学习,了解教师专业发展的理智取向、反思取向、生态取向和实践意义取向的专业发展思想;理解不同的专业发展取向对于教师专业发展的意义;运用教师专业发展取向理论指导自己的专业发展。
1. 教师专业发展理智取向
(1)教师专业发展理智取向的教师与教学观
(2)教师专业发展理智取向评析
2. 教师专业发展反思取向
(1)教师专业发展反思取向的教师与教学观
(2)教师专业发展反思取向评析
3. 教师专业发展生态取向
(1)教师专业发展生态取向的教师与教学观
(2)教师专业发展生态取向评析
4. 教师专业发展实践—意义取向
(1)教师专业发展实践—意义取向的教师与教学观
(2)教师专业发展生态取向评析
第六章 教师专业发展模式
课时目标:通过本章的学习,了解四种教师专业发展主要模式的含义和理论基础;理解四种教师专业发展主要模式的优势和不足;掌握四种教师专业发展主要模式的途径。
1. 教师本位的教师专业发展模式
(1)教师本位的教师专业发展模式的理论基础
(2)教师本位的教师专业发展途径
(3)教师本位教师专业发展模式的不足之处
2. 大学本位的教师专业发展模式
(1)大学本位的教师专业发展模式的理论基础
(2)大学本位的教师专业发展模式的途径
(1)教师专业发展反思取向评析
2.大学与中小学合作的教师专业发展模式
(1)大学与中小学合作的教师专业发展模式的理念
(2)大学与中小学合作的教师专业发展模式的途径
(3)大学与中小学合作的教师专业发展模式的不足
4. 以中小学为本的教师专业发展模式
(1)以中小学为本的教师专业发展模式的理论基础
(2)以中小学为本的教师专业发展模式的途径
(3)以中小学为本的教师专业发展模式的不足
第七章 教师行动研究
课时目标:通过本章的学习,了解“教师成为研究者”的兴起;理解教师研究的合理定位;掌握教师行动研究的相关理论。
1. 教师成为研究者的兴起
(1)兴起的原因
(2)兴起的过程
2. 教师研究的合理定位
(1)国外教师研究的定位
(2)国内教师研究的定位
(3)教师研究的培育
3. 教师行动研究的理论探讨
(1)教师行动研究的提出
(2)教师行动研究的分类
(3)教师行动研究的特征
(4)教师行动研究的过程
(5)教师行动研究的意义
4. 教师开展行动研究的可行性探讨
(1)社会发展与学生发展需要教师开展行动研究
(2)教师拥有开展行动研究的丰富机会和最佳位置
(3)教师的行动研究对教师专业发展意义重大
第八章 教师行动研究案例
课时目标:通过本章的学习,了解英语教师行动研究开展的具体步骤,运用相关研究方法,设计基于英语课程教学的行动研究方案;了解数学教师行动研究的步骤,运用相关研究方法,设计基于数学课堂教学的行动研究方案;了解语文教师行动研究开展的步骤,运用相关研究方法,设计基于语文课堂教学的行动研究方案。
1. 语文教师行动研究
(1)研究对象
(2)研究阶段
(3)案例评析
2. 数学教师行动研究
(1)研究对象
(2)研究阶段
(3)案例评析
3. 英语教师行动研究
(1)研究对象
(2)研究阶段
(3)案例评析
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预备知识
本课程是教育基础知识和基本原理、中学班级管理与德育、教育法律法规与教师职业道德规范、教师职业理念与专业发展等课程的后续课程,学习时要求学习者具备前述教师教育类课程的相关理论知识。
参考资料
1. 朱洪翠等著,《行动研究与教师专业发展》,中国轻工业出版社,2021年版。
2. 宋虎平著,《行动研究》,教育科学出版社,2003年版。
3. 蔡清田著,《教育行动研究》,人民教育出版社,2005年版。
4. 刘良华著,《校本行动研究,四川教育出版出版社,2002年版。
5. 米尔斯著,《教师行动研究指南》,重庆大学出版社,2010年版。
6. 任学印著,《教师入职教育的理论与实践比较研究》,东北师范大学出版社,2005年版。
7. 朱旭东著,《教师专业发展理论研究》,北京师范大学出版社,2011年版。
8. (美)L.W.安德森主编,《教师教育》,西南大学出版社,2011年版。
9. 朱旭东著,《教师学习模式研究:中国的经验》,北京师范大学出版社,2017年版。
10. 宋萑等著,《21世纪的教师教育改革:本土话语与全球视野》,北京师范大学出版社,2017年版。
11. 朱旭东等著,《教师专业精神研究》,北京师范大学出版社,2017年版。
12. 朱旭东等著,《中国教育改革30年:教师教育卷》,北京师范大学出版社,2009年版。