《中国法制史》是法学专业本科学生的必修基础课之一，也是一门理论性较强的交叉学科。理论性较强的学科教学容易导致学生难以理解，以致学生们在学习的过程中缺乏联系实际应用性，因此通过改进《中国法制史》的教学方法，不仅融合单一的对法律理论知识的讲授、解释，而且拓展各种教学途径、教学手段，来达到增强学生对中国传统法律价值的认识，达到法律史教学效果和质量的最大化。可见，《中国法制史》课堂教学不仅仅关注学生们所掌握的中国传统法律的基本价值、历史发展等理论模块，也应注重教学过程学生的参与度，教学形式的多样化，借助现代化教学手段，如微课、慕课、“课堂翻转”等，从而整体提升教学质量。《中国法制史》的教学即包括学生对法律理论知识的感性认识，以及对中国传统法和法律现象、本质和作用的看法；也包括对中国各种传统法规和行为从法律规范角度的理解和评价，涉及综合提升学生法律素质的教学过程。借助《中国法制史》教学改革，即通过传授中国传统法律知识和分析社会现象，将各种各样的原始法律意识进行否定、肯定、发展等加工，使学生们形成对中国优良传统法律价值的尊重。

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中国法制史的特殊性在于其交叉学科，是一门基础性学科。鉴于该学科内容的跨度比较大，建议学生在学习本课程的同时，进一步完善先期相关法理学、中国古代史、近现代史，专门史，政治学等先关学科的必要内容。

1、《中国法制史》编写组、《中国法制史》、北京：高等教育出版社，2017年版。

2、曾宪义 赵晓耕主编、《中国法制史》、北京：中国人民大学出版社，2016年版。

3、张晋藩主编、《中国法律史》、北京:法律出版社,1995年版。

4、张晋藩主编、《中国法制史》、北京：中国政法大学出版社，1999年版。

5、武树臣等、《中国传统法律文化》、北京：北京大学出版社，1994年版。

6、瞿同祖、《中国法律与中国社会》、北京：中华书局，1981年版。

7、张晋藩总主编、《中国法制通史》（10卷本）、北京：法律出版社，1999年版。

8、刘俊文、《唐律疏议笺解》、北京：中华书局，1996年版。

9、刘俊文主编、《日本学者研究中国史论著选译》（第8卷·法律制度）、北京：中华书局，1992年版。

10、高道蕴等编、《美国学者论中国法律传统》、北京：中国政法大学出版社，1994年版。

 （一）中国法制史是一门交叉学科。中国法制史是社会科学与人文科学、法学与历史学的相互结合。课程中不仅需要学生对法学的基本知识有较好的领会，而且还要求学生对中国历史比较熟悉（掌握中学历史教材即可），这一点是这门课程与其它几门基础法学课程不同的地方。所以学生在对章、节学习前，应充分理解学习内容的历史背景，根据历史环境，对传统法律制度的演化、发展进行分析，从而完全掌握课程要求。

（二）以近代西方法律体系为手段对中国传统法律制度进行分析。因此，在各章对传统法律制度的基本内容予以讲授时，以近代部门法的分类为基本框架，即以立法活动、立法指导思想为总线，分别对实体法、程序法（诉讼、审判制度）进行分析。学生在学习时应掌握课程设置的特点，达到事倍功半的效果。

（三）中国法制史作为一门法学基础学科。学生学习时应以课程的重点部分作为学习的主要对象，对制度设置的原因、过程、内容、特点、影响为主要学习点，对次要部分只要掌握其主要特点即可，不要作过多的纠缠。同时，中国传统法律制度中，刑事、行政法律、法规设置较多，而民事法律与西方法律发展相比较而言，则未成体系，所以，学生在学习时，对每章的内容也应以刑事制度为学习重点，对部分章节的行政制度也应以重点学习；而对民事、经济部分只要了解即可，个别重要的法律制度以学习点的方式予以掌握。

（四）如何学习法制史课程中的史籍文献资料。学生在学习中国法制史时，经常感到对史籍文献资料的理解、记忆比较困难。如何克服这一困难，首先，学生应明白，史籍文献资料在课程中的出现频率并不高，其出现的目的也是告诉学生某些制度、思想的材料来源、背景知识，是为了方便学生学习。其次，考试考查的是学生对学习点的掌握情况，并不需要学生照背原文，所以，史籍文献资料不应成为学生学习这门课程的难点。