hi,小慕
幼儿教育心理学
第6次开课
开课时间: 2023年02月27日 ~ 2023年06月26日
学时安排: 3-5小时每周
当前开课已结束 已有 2046 人参加
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课程详情
课程评价(141)
spContent=如何激发幼儿的学习兴趣?如何帮助幼儿快乐地学习?如何培养幼儿良好的行为习惯?如何引导幼儿独立地、创造性地解决问题?如何帮助幼儿更好地适应周围的世界.....这些不仅是广大幼儿教育工作者和学前专业的学生关心的问题,也是所有婴幼儿家长迫切关注的问题,这也是通过学习《幼儿教育心理学》能够解决的问题。本课程团队从建构合理的《幼儿教育心理学》课程理论体系入手,致力于全面打造课程的实用性,与所有从事早期教育工作的人们一起,共同探讨有关幼儿学习与教育的问题。
如何激发幼儿的学习兴趣?如何帮助幼儿快乐地学习?如何培养幼儿良好的行为习惯?如何引导幼儿独立地、创造性地解决问题?如何帮助幼儿更好地适应周围的世界.....这些不仅是广大幼儿教育工作者和学前专业的学生关心的问题,也是所有婴幼儿家长迫切关注的问题,这也是通过学习《幼儿教育心理学》能够解决的问题。本课程团队从建构合理的《幼儿教育心理学》课程理论体系入手,致力于全面打造课程的实用性,与所有从事早期教育工作的人们一起,共同探讨有关幼儿学习与教育的问题。
—— 课程团队
课程概述

《幼儿教育心理学》是一门揭示幼儿学习的本质、规律、过程、影响因素,以及如何利用这些规律进行有效的教育与引导,促进幼儿更好地发展的学科。课程主要内容包括四个模块:模块一主要以行为主义、认知主义、建构主义三大学习理论为基础,介绍幼儿一般学习规律与过程,并探讨对幼儿教育的启示,共包括三个章节的内容;模块二介绍幼儿分类学习心理,包括“幼儿品德形成与培养”、“幼儿创造性的培养”、“幼儿知识学习与教学”、“幼儿的学习策略与培养”四个章节内容;模块三介绍影响幼儿学习的因素,并探讨如何进行教育引导。包括“幼儿学习的个别差异与因材施教”、“幼儿学习动机的培养”、“幼儿学习迁移与促进”三个章节内容;模块四为幼儿园教学心理,包括“幼儿园教育活动设计的分析”、“幼儿教师心理”两个章节。

     该课程在内容设计上强调理论联系实际、学以致用。通过本课程的学习,可以帮助广大幼儿教师、幼儿家长以及学前教育专业学生更好地了解和掌握幼儿一般学习的规律、过程与特点,理解影响幼儿学习的因素,在此基础上选择适宜幼儿最佳发展的教育方案与策略,提升幼儿教育的质量。


授课目标

知识目标:

        理解幼儿一般学习心理,如幼儿学习的本质、类型、过程与规律;理解幼儿分类学习心理,如品德心理、幼儿创造性发展、幼儿知识学习及幼儿学习策略形成与发展的过程与规律;理解影响幼儿学习的因素,如幼儿学习动机、个性差异、学习迁移对幼儿学习的具体影响;理解幼儿园教学心理,如幼儿园教育活动设计的心理学分析的步骤及幼儿园教师心理。

能力目标:

        在理解与掌握幼儿一般学习心理、分类学习心理、影响幼儿学习的因素及幼儿园教学心理这些知识与理论的基础上,能在当前或未来的幼儿教育中通过促进幼儿情感与社会性的发展、良好行为习惯的养成、知识的学习与创造性的发展,有效促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展。

素质目标:

       学生通过有效掌握课程所学专业知识,提升对幼儿教育的热爱,不断追求成为四有好老师。

课程大纲
幼儿教育心理学概述
课时目标:帮助学生快速了解幼儿教育心理学的主要学习内容,在此基础上理解学习幼儿教育心理学的意义。
1.1 幼儿教育心理学的主要内容
1.2 学习幼儿教育心理学的意义
幼儿的行为学习与教育启示
课时目标:通过学习经典条件反射理论、试误学习理论、操作条件反射理论、社会学习理论的主要观点,理解幼儿情感、态度、行为层面学习的实质、过程与规律,在此基础上能联系实践对幼儿情感、社会性的发展及行为养成方面提出合理的想法。
2.1 幼儿的经典条件反射学习及教育启示
2.2 幼儿的尝试错误学习及教育启示
2.3 幼儿的操作条件反射学习及教育启示
2.4 幼儿的观察与模仿学习及教育启示
幼儿的认知学习与教育启示
课时目标:通过学习格式塔学派的完形说、布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论以及信息加工理论,理解幼儿知识学习的实质、类型、过程与规律,明确其对幼儿知识学习与教育的启示。
3.1 幼儿的完形学习及教育启示
3.2 幼儿的发现学习及教育启示
3.3 幼儿的有意义接受学习及教育启示
3.4 幼儿的信息加工学习及教育启示
幼儿的建构学习与教育启示
课时目标:理解建构主义关于学习的基本主张,领会其所倡导的学生观与教师观,结合《幼儿园教育指导纲要》,分析与评价建构主义学习观在当前幼儿教育领域的运用。
4.1 建构主义的学习观
4.2 建构主义的学生观与教师观
4.3 如何帮助幼儿进行学习与建构
幼儿品德形成与培养
课时目标:明确幼儿是否具有道德问题,明确幼儿期道德教育的价值,能从道德认识、道德情感、道德行为三个层面形成自己在幼儿教育中立德树人的基本想法。
5.1 幼儿有没有道德问题
5.2 幼儿道德认识的培养
5.3 幼儿道德情感的培养
5.4 幼儿道德行为的培养与促进
幼儿创造性的培养
课时目标:理解幼儿创造性高低的表现,能掌握最基本的评价幼儿创造力水平的方法,了解影响幼儿创造力发展的因素,重视幼儿期创造性的培养,在此基础上结合所学理论提出自己关于幼儿创造性培养的方法。
6.1 幼儿创造性高低的表现
6.2 幼儿创造性水平高低的评价方法
6.3 影响幼儿创造性发展的个体因素
6.4 如何培养幼儿的创造性
幼儿的知识学习与教学
课时目标:了解幼儿知识学习的主要类型,理解幼儿期概念学习、规则学习、解决问题学习以及动作技能学习的重要性与过程,综合相关专业课程学习成果,掌握促进幼儿概念、规则、解决问题、动作技能学习的有效策略。
7.1 什么是幼儿的知识学习
7.2 如何帮助幼儿学习概念
7.3 如何帮助幼儿学习规则与规律
7.4 如何促进幼儿解决问题的学习
7.5 如何促进幼儿动作技能的学习
幼儿的学习策略与培养
课时目标:了解学习策略的地位与作用,明确学习策略的组成,能联系幼儿教育实践及《3-6岁儿童学习与发展指南》中的相关教育建议,有效促成幼儿复述策略、精加工策略、组织策略及元认知策略的掌握与发展。
8.1 什么是学习策略
8.2 如何帮助幼儿掌握复述策略
8.3 如何帮助幼儿使用精加工策略
8.4 如何帮助幼儿使用组织策略
8.5 如何培养幼儿元认知策略
幼儿的个性差异与因材施教
课时目标:了解幼儿个性差异的表现,整合相关专业课程明确幼儿智力差异、气质差异、学习风格差异的主要表现,在此基础上联系幼儿教育实践掌握因材施教的具体做法。
9.1 幼儿智力差异与因材施教
9.2 幼儿气质差异与因材施教
9.3 幼儿学习风格差异与因材施教
如何让幼儿热爱学习——幼儿学习动机的培养
课时目标:理解学习动机在幼儿学习中的重要作用,了解幼儿常见学习动机的类型,联系幼儿教育实践,全面吸收需求层次理论、自我决定论、自我效能感理论、成就动机理论、归因理论的基本观点,能从内在需要的满足、重视自我决定、形成自我效能感、培养成就动机、引导正确归因等角度全面提升幼儿的学习动机,使幼儿热爱学习,真正体会学习的乐趣。
10.1 学习动机有何作用
10.2 如何让幼儿热爱学习:内在需求的视角
10.3 如何让幼儿热爱学习:自我决定的视角
10.4 如何让幼儿热爱学习:自我效能感的视角
10.5 如何让幼儿热爱学习:成就动机的视角
10.6 如何让幼儿热爱学习:归因的视角
幼儿学习迁移与促进
课时目标:能理解何为学习迁移,并能意识到学习迁移是个体终身学习过程中的核心素养之一,重视幼儿学习迁移能力的培养,并能联系相关学习理论,明确影响幼儿学习迁移的内外部因素,掌握促进幼儿学习迁移的具体做法。
11.1 何为学习迁移
11.2 影响幼儿学习迁移的外部因素
11.3 影响幼儿学习迁移的内部因素
11.4 如何促进幼儿的学习迁移
幼儿园活动设计的分析
课时目标:了解幼儿园教育活动与幼儿园教育活动设计的内涵,联系并综合运用相关专业课程知识,理解与掌握幼儿园教育活动设计与分析的四个主要环节:前期分析、活动目标设计与分析、活动策略的选择与分析、活动设计的评价与分析。
12.1 什么是幼儿园教育活动设计
12.2 幼儿园活动设计的基本分析
幼儿教师心理
课时目标:能从不同角度理解当前幼儿教师所扮演的角色,关注并了解幼儿教师心理健康方面的主要问题,掌握幼儿教师心理健康维护的策略。
13.1 幼儿教师要扮演的职业角色有哪些
13.2 怎样维护幼儿教师的心理健康
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预备知识

    学前心理学、学前教育学、学前儿童发展心理学等相关知识


参考资料

1.华红艳.幼儿教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社,2021。

2.希拉﹒里德尔-利奇.儿童行为管理[M].刘晶波,译.南京:南京师范大学出版社,2009

3.[]戴尔H.申克.学习理论(第六版)[M].南京:江苏教育出版社,2012

4.[]B英海尔德等.学习与认知发展[].上海:华东师范大学出版社,2007

5.[]戴维保罗奥苏贝尔.意义学习新论——获得与保持知识的认知观[M].毛伟,译.杭州:浙江教育出版社,2018

6.黄秀兰.维果茨基心理学思想精要[M].广州:广东教育出版社,2014

7.罗伯特韦斯伯格.如何理解创造力——艺术、科学和发明中的创新[M].成都:四川人民出版社,2017

  8.罗纳德古德.儿童如何学科学——概念的形成和对教学的建议[M].张东海,等译.北京:人民教育出版社,2005。

  9.刘电芝,田良臣.高效率学习策略指南[M].北京:科学出版社,2011

10.R赖丁,S雷纳.认知风格与学习策略——理解学习和行为中的风格差异[M].庞维国,译.上海:华东师范大学出版社,2003

  11.陈杰琦,埃米勒﹒艾斯贝格,玛拉﹒克瑞克维斯基.多元智能理论与儿童的学习活动[M].何敏,李季湄,译.北京:北京师范大学出版社,2015

  12. []马里奥﹒希森.热情投入的主动学习者[M].霍力岩,等译.北京:教育科学出版社,2016

  13.芭芭拉﹒鲍曼,苏珊娜﹒多诺万,苏珊﹒勃恩兹.渴望学习——教育我们的幼儿[M].吴亦东,等译.南京:南京师范大学出版社,2005


苏州工学院
7 位授课老师
华红艳

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副教授

闫祯

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教授

周炎根

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