《中药学》是在中医药理论指导下，以临床用药为核心，研究中药的来源、产地、采集、炮制、药性等基本理论及临床应用的一门学科。南京中医药大学临床中药学科与学校同龄，以国医大师颜正华在宁工作期间参与编纂的《中药学概论》为标志，奠定了本学科教学、科研的学术基础，也奠定了我校临床中药学的全国学术地位。半个多世纪以来，南中医中药学教学团队薪火相传，继承创新，围绕临床用药规律的热点与前沿，综合开展教育教学、学术研究、社会服务工作，充分发挥本学科“基础与临床、经典与现代、中医与中药”桥梁作用。1995年评为南京中医药大学重点学科，所在一级学科中药学2000年被评为国家重点学科，2012年被评为国家中管局十二五重点学科。

《中药学》MOOC以视频形式为主，围绕课程核心内容，根据教学大纲要求，涵盖中药基本理论和常用中药近130个视频片段，紧密联系临床实践，开展形象生动、图文并茂的在线教学。本课程于2017年获得江苏省精品在线开放课程，2018年根据实际使用情况，进行了课程资源库扩充，包括补充药材动态影像及图谱（原植物、饮片），添加知识增值链接（中药二维码、微信公众号：南中医药语）等，同时，进一步加强课程在线学习讨论，提高学生的学习体验和效果。2019年线上线下混合式《中药学》入选江苏省高校首批20门金课推进计划之一（江苏省金课工作坊），2020年获首批国家精品线上一流本科课程。

   南京中医药大学《中药学》MOOC课程呈现特色如下：

（一）立足于“学-思-用”贯通的综合素质养成，完善优化课程结构  

着眼于《中药学》课程对接基础与临床的桥梁作用，围绕理论与实践结合的“学-思-用”贯通精神，以课程建设平台为立基，整合线上线下多种教学资源进行课程体系的完善和优化，力求营造“基础入门-拓展思维-实战训练”的阶梯式课程体系。

1.基础入门：紧扣教学大纲，按教材章、节编排教学内容，通过线上和线下课堂向学生传输中药学的基础理论、基本知识、基本技能等。

2.拓展思维：通过在线学习平台的资源库建设，为学生提供中药学相关知识增值链接，突破纸质教材的局限，拓宽学生知识面。利用在线学习平台的讨论功能，推动同步或异步的知识讨论，培养学生思辨和探疑的学习能力。

3.实战训练：通过在线平台发布案例、项目调研等实践教学内容，并结合在校学生的线下实操，提高学生理论转化实践的能力。

（二）立足于泛在化学习新环境建设，构建“基于四课堂联动七位一体”教学模式

充分利用传统与现代、线上与线下、教室内与教室外、校园内与校园外等资源，实现“传统课堂教学-在线网络研习-课外活动与竞赛-校外实践体验”四课堂有机联动，构建“传统课堂-网络学习平台-虚拟仿真实训平台-实践创新训练平台-教学临床科研基地-中药性效实验室-中药材标本室和药植园”七位一体的立体、多维教学模式。

（三）立足于“以学生为中心”的教学理念，打造“四性合一”的教学内容

1.实用性：与执业医师、执业药师等行业准入标准紧密衔接，紧扣考试大纲，精选教学内容。立足中医思维，注重岗位能力及临床服务能力的培养，以临床病案、相近药物鉴别、误用实例等内容强化对药性的掌握和运用，将中医辨证用药能力培养贯穿全过程。

2.生动性：开篇以神话传说、医案举例、名人轶事，引入主题。不但有主讲教师的精彩授课，内容丰富的PPT形式，还有彰显学科特色的精美图片，更有原植物生长状态下的多维动态影像资料，精心制作中药二维码，辅以“南中医药语”微信公众号，随时随地扫码识药，配合药苑识药、标本进课堂，虚实结合，立体呈现。

3.情感性：注重专业教学与价值引领相结合，注重中医药历史文化传输。结合国家中医药事业发展状况、世界范围中医药推广现实，借用经典医案、研究热点及青蒿素研究获得诺贝尔奖等名家事迹，培养中医药人的人文情怀，培养民族自豪感和专业、课程认同感，充分体现“立德树人”课程思政理念。

4.复合性：注重复合知识、能力培养，中药学MOOC以中药药性理论及运用规律为主，前联中医基础理论、中医诊断学课程，后通方剂学、中医内科学，旁及药用植物资源学，药材鉴定学、中药药理学，中医文化学等课程，强调中医与中药结合、基础与临床结合、经典与现代结合，力图体现中医药学科“整体观”特色的课程整合。

（四）立足于学习能力培养，营造研究型学习氛围

注重学习方法传授，增设“课程学习方略”章节，并借助超星公司庞大的学习资源优势（双平台上线），引导学习自主性学习。以交互式教学模式为主，实现及时全方位评价，线上线下有机互动，教学过程中不断反思，提高认知效率，为翻转课堂及混合式教学改革提供必要条件。网上答疑注意综合、创新、启发。定期发布具有挑战度的思考问题 ，及时适时公布答案思路，引导学生开展研究型、探讨式学习。

（五）立足于评价质量保障，完善形成性评价体系

对学习者采用多元综合评价考核方法，实现全方位、全过程、全要素评价。 

1.学习过程中即时评价。以问题为导向，以典故传说、名医医案、热点话题及青蒿素研究等名家事迹为切入点，催动学生勤于思考，勇于探索。以线上线下互动、生生互评、师生互评等形式，及时了解学生认知情况，实现学习效果自主，生生、师生即时反馈等的全方位评价。

2.单元结束后阶段性评价。单元学习结束后，根据单元特色，以临床病案、相近药物鉴别、误用实例等内容，发布单元作业及课后讨论，强化中药药性的应用，培养学习者的中医辨证思维能力及临床用药能力，采用生生互评或教师批改的方式进行判分，实现作业、实验报告、讨论、提问、实践等的全过程评价。

3.课程结束后终结性评价。课程全部结束后，非校内学生按时完成线上考试，检测学生课程整体学习情况，客观题由平台自动判分，主观题采用学生互评或教师批改的方式进行判分。实现对学习态度、主动性、积极性等纳入指标的全要素评价。校内学生则统一参加学校组织的期末考试，以期末卷面成绩作为终结性评价依据。

中药学MOOC在线开放课程，凭借其严谨丰富的学科内容，寓教于乐的教学模式，配合APP推送，打破时空，让大家随时随地学习，它的上线和运行，为翻转课堂及混合式教学提供了必要条件，将有力推动中药学课程教学改革，更有望成为全国中医药院校同类课程标杆和示范。

  面向中医药相关专业及全社会中医药爱好者，以能力培养为目标，注重中医思维及辨证用药思维模式的培养，紧密联系规划教材，围绕中药学核心内容，从中药发展简史入手，结合课程学习方略，培养学生对专业课程的认同感，了解学习目标，激发学习兴趣。根据学科特点，重在对中药药性理论及中药临床应用原则的学习。突出“经纬”核心内容，“经”就是各个中药的药性、功效、主治证，“纬”就是不同药物功效异同点及选用原则。充分利用中药图片、影像资料、实操录像等形式，体现形象生动的教学形式，拓展利于继续学习的教学资源，并注重中医药文化的推广普及。

具备中医基础理论和中医诊断学相关知识，熟知中医阴阳五行，藏象经络，气血津液，病因病机，及四诊合参诊断疾病，确定治则治法的基本知识及思维，为学好《中药学》打下基础，做好知识储备。

1. 现代中药学参考书：

 [1]“十三五”规划教材·中药学（第3版）.唐德才,吴庆光.人民卫生出版社.2016.

 [2]“十三五”规划教材·临床中药学(第十版).周祯祥,唐德才.中国中医药出版社.2016.

 [3]“十三五”规划教材.中药学（新世纪第二版）.周祯祥,唐德才.中国中医药出版社.2016.

 [4]中华本草精选本.南京中医药大学主编.上海科学技术出版社,1995.

 [5]高等中医药院校教学参考丛书中药学（2版）.颜正华.人民卫生出版社,2005.

 [6]中药大辞典（第二版）.南京中医药大学主编.上海科学技术出版社,2008.

 [7]中华临床中药学（第二版）.雷载权,张廷模.人民卫生出版社,19983．

 [8]中草药彩色图谱(白金珍藏版).唐德才,巢建国.湖南科学技术出版社,2013.

2. 数字化教学资源：

 [1]《中药学学习与应用》计算机教学辅助软件.马红主编.江苏电子影像出版社，2004.

 [2]《中药学CAI课件》教学光盘。主编：唐德才，自编电子影像教材。

3. 电子资源：

 [1]《中药学》.成都中医药大学张廷模1－79精编视频全集.

 [2] 南京中医药大学电子图书馆――中国知网（https://www.cnki.net/.)

问：配套学习教材可用哪一本？

答：①国家卫计委“十三五”规划教材·中药学（第3版）.唐德才,吴庆光.人民卫生出版社.2016.

       ②全国中医药行业高等教育“十三五”规划教材·中药学（新世纪第四版）.钟赣生.中国中医药出版社.2016.