美国著名教育心理学家、教学设计领域的知名学者罗伯特•加涅曾经说过，“教学是一项以帮助人们的学习为目的的事业”。为了更好地促进和帮助学生的学习，教师就需要首先熟悉和掌握人类关于自身学习研究的新理念和新成果。

人类对于学习问题的研究和关注有一个较为长期的历史，而学习科学是20世纪90年代在认知科学已有研究的基础上诞生的一门全新的研究教与学的跨学科领域，是21世纪学校变革和教师专业发展的重要基础。

当前西方教育发达国家及国内教育发达地区都已经开始将脑科学和学习科学的最新研究成果应用于教学实践的改进和变革，以提高教学的科学性和有效性。例如教育部原副部长玮钰院士呼吁要“以学习科学研究促进创新性人才的培养”；教育部教师工作司司长、华东师范大学前副校长任友群教授在“世界教育前沿峰会”（2018年10月）上指出：“学习科学的使命之一是让我们关注到真实课堂中学生的学习；学习科学的研究和实践符合新时代教育改革和发展的新要求与新目标……学习科学不仅仅是一个理论，最后一定要落地到中小学的日常教学……在教师培养和培训中要考虑到学习科学”。

《应用学习科学改进教学策略》是为一线教师及对学习科学教学应用感兴趣的教育管理人员、职前教师等提供的一门教师教育MOOC，是“爱课程”教师教学能力提升类MOOC系列课程之一，课程聚焦于教师的日常教学实践改进，采用模块化结构，按照“问题（情境）导入——学习科学知识与原理分析——教学策略改进建议——技术环境支持”的思路设计和开发，包含了脑与学习科学原理、基于学习科学的教学策略、名师经验分享、优秀课例、技术支持的新型学习环境介绍等内容。

本课程主体内容共五个模块，课程的学习时间为14周，共55学时。

关注课程微信公众号：学习科学进课堂，及时接收课程通知，了解更多学习科学知识。

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第九期部分学员学习收获与心得展示：

    王晓艳：通过对本模块的学习，我明白了学习是一个由浅入深的过程，不是无目的的学，应该科学，正确合理的学，科学用脑，健康用脑。学无止境，学习是一个知识建构的过程，是需要方法的，选择恰当的方法，学习可以达到事半功倍的效果，进行有意义的学习可以促进我们形成长时记忆。

    余忠涛：根据马斯洛的需求层次理论，在满足了学生的非学业需求情况下，学生才更有可能关注学业。 教师应改变观念，把课堂还给学生，多给学生主动参与的机会当学生为自己的学习设定目标的时候，他们拥有较高的内在动机。 创建和营造一个安全的，支持性的课堂学习环境。可以大大提高学生的学习动机。 如果学生对自己所学的东西产生积极情感，则更能够激发其学习动机。创设宽松、和谐、民主的课堂气氛，培养学生敢于发言，积极地参与到课堂教学活动的习惯。将课堂内容与学生的活活经历，需求，兴趣以及体验联系起来，可以提高学生的内在学习动机。学生提供具有一定难度的挑战性任务，从挑战中获得成功的经历，精心设计导学案，促使学生主动参与教学过程

    付书婕：在学习本周内容之前，我对学习的理解是学习需要日积月累，不断重复和巩固；在学习了本周内容之后，我对学习的理解是应当在传授知识的过程中，使学生与知识产生交流互动，带领学生在脑中构建知识框架；比较学习前后，在对“学习”的理解和认识上我的变化是学习并不是单纯的用脑子，而是要和精神的身体协调，让自己对学习有更深的了解。

 宋梦月：通过学习，我知道了学生为什么记不住老师讲过的知识，不仅有学生的原因，还有老师的原因。我还知道了人类记忆的三种模式，我们要运用合适的方法，把瞬时记忆转化为长时记忆。另外，我明白了在未来的教学中，在课程刚开始的时候应该抓住学生的高效期，讲重点知识，15分钟左右切换一下思维模式，略作调整，这样学生能更好地掌握知识。我还掌握了一个很好的管理时间的方法——番茄钟法，这是一个科学做事的方法，对我未来的学习生活有很大的作用。

    贺举峰：（1）在学习本周内容之前，我对学习的理解是碎片化的，既不科学也不系统，甚至有错误的观点，在许多方面处于无知状态。我不了解学习，尤其是学习科学。我的学习观深受经验和传统学习观——苦学塑造，不知道学习的脑与神经机制。我的课堂行为以讲授为主，在讲的方面投入了过多的时间和精力，在学这个关键板块投入较少。学生和我被困生在学习的泥淖中，很少能体验到学与教的愉悦。这个发现让我既恐慌又惊喜，恐慌的是我领着学生努力的方向不对，惊喜的是还可以重新构建对学习的理解，可以重塑大脑。

（2）在学习了本周内容之后，我对学习的理解才刚刚开始。作为家长和个体，这个开始太晚，作为教师，这是个辛运的开始，一点也不晚。学习科学可以帮助我超越个人经验的局限，使教学更科学更高效，可以改进自身的教学践与课堂教学行为，更全面的促进学生的学习和发展。我要利用学习科学的研究成果来修订、否定和改进我的一些传统的学习观念。我努力的方向是以“学习”为主线索。    总之，三周的学习给了重新了解自己的机遇，我觉察到自己的“短板与瓶颈”，我的认知与思考已发生变化，体验到学习带来的愉悦与欣喜，特别享受心流状态下的成长。课堂行为有所变化——讲的少了，引导学生学的多了。由于学习是相对持久的行为变化，我需要全情投入，全力以赴。由于学习者对自身学习过程和学习结果的监控与调节至关重要，我需要自律与反思。在此特别感恩梁林梅老师及团队助推我从学习的“苦海”上岸

还有更多学员心得，我们将在课程内容中以精彩多样的形式向您展示！同时我们也希望您加入课程，在讨论区表达出自己的观点，和其他学员分享、交流、学习！

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1.了解多学科（尤其是脑与认知科学和学习科学）视角关于人类学习研究及全球教学变革实践的最新进展，拓展和更新自身的知识观、学习观、教学观及教学设计观。

2. 理解和掌握当代认知科学关于信息加工过程的核心概念、基本观点与基本原理。

3.认识和了解影响人类学习的多种非认知因素及对教学的影响，例如元认知、情绪、动机和情境等。

4.熟悉基于学习科学的有效教学策略，并能够对自身的教学实践进行反思，改进自身教学实践。

5.提高信息素养及网上交流与协作的技能。

1.关于教育学、心理学的基础知识和基本理论。

2.关于教学的基础知识和基本理论。

3.最好具有一定的教学实习、实践经验。

（1）[美]梅耶.应用学习科学——心理学大师给教师的建议[M].中国轻工业出版社，2016.

（2）桑新民. 学习科学与技术：信息时代学习能力的培养（第2版）[M]. 北京：高等教育出版社, 2017.（国家级精品资源共享课配套教材）

（3）[美]Sousa.脑与学习[M].中国轻工业出版社，2005.

（4）经济合作与发展组织.理解脑——新的学习科学的诞生[M]. 北京：教育科学出版社，2014.

（5）[美]泰勒斯通.提升教学能力的10项策略：运用脑科学和学习科学促进学生学习[M].教育科学出版社，2017.

（6）[美]安布罗斯.聪明教学7原理——基于学习科学的教学策略[M].华东师范大学出版社，2012.

（7）[新西兰]哈蒂等.可见的学习与学习科学[M]. 北京：教育科学出版社，2018.

（8）[美]奥姆罗德.学习心理学（第6版）[M].北京：中国人民大学出版社，2015.

（9）[美]马扎诺，皮克林.培育智慧才能——学习的维度教师手册[M].福州：福建教育出版社，2015.

（10）[美]马扎诺.教学的艺术与科学——有效教学的综合框架[M].福州：福建教育出版社，2014.

（11）[美]苏泽.心智、脑与教育：教育神经科学对课堂教学的启示[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

（12）[美]施瓦茨等.科学学习[M].北京：机械工业出版社，2018.

（13）[美]哈迪曼.脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

  (14) 梁林梅，李志. 从学习科学到教学实践变革：教师学习科学素养提升的关键概念与有效教学策略[J].现代教育技术，2018（12）.

  (15) 梁林梅，蔡建东，周雅格.学习科学到教学实践变革：“转化者”的角色与作用分析[J].现代教育技术，2020（2）.

本课程的部分学习参考资料及拓展阅读视频来自互联网，为教学需要在此借鉴 ，如果侵犯到您的权益，请与我们团队联系。

邮箱：learningscience@163.com

更多免费精彩课程，欢迎关注“教师教学能力提升MOOC”微信公众号：

教师教学能力提升类MOOC专题网站：https://tmooc.icourses.cn

Q1：我该如何学习这门课程？

A：首先，您需要有一个爱课程网或中国大学MOOC的账号（您需要特别注意：学习前请完善您在中国大学MOOC/爱课程网上注册帐号的邮箱信息，并且在学习过程中，只选用一种帐号<网易云课堂帐号/爱课程帐号>登陆学习）。

      其次，您需要有一定的上网条件，能够流畅的观看教学视频，完成课程活动，参与课程考试。

      最后，课程的重要信息一般都会通过公告、课程的微信公众号等形式发送。

Q2：我是新手，能否给我一些学习建议？

A：没问题。

      本课程将按周发布和更新课程内容，课程的学习时间共14周。

我们希望您在课程学习过程中，能够：

     （1）根据自己的实际情况制定出本课程的学习计划和学习时间安排，尤其是要保障每周都有固定的学习时间，或多或少，完成当周课程的内容。

     （2）积极参与课程论坛中的讨论，与各位同学交流和分享自己的学习和教学实践收获、困惑与体会。

     （3）遵守互联网信息管理的有关规定，使用文明用语，与人和善交流。

     （4）请勿上传与课程内容无关的内容，节约宝贵互联网资源。

     （5）请勿发表非法违规信息，共同维护绿色网络空间。

更多内容请参与本课程“课程准备篇”中的微视频：例如“教师说课程”、《如何做一名成功的网络学习者——网络课程学习建议》。

Q3：第五期学员的学习经验分享

1.哪些课程内容对于自己的教学实践最有帮助？

A：学员认为对于自身的教学实践最有帮助的课程内容从高到低分别是：

（1）有效练习的教学策略；

（2）人类学习与记忆的三种模式和信息加工模型；

（3）基于理解的教学设计（UbD）；

（4）40分钟课堂的两个高效期和一个低效期及分段教学策略；

（5）营造课堂环境和活跃课堂气氛的有效教学策略。

2.哪些课程资源对于自己的课程学习最有帮助？

A：学员认为对于自身的课程学习最有帮助的数字化资源从高到低分别是：

（1）用于模块学习内容回顾的思维导图；

（2）“教师说课程”微视频；

（3）专家讲座视频；

（4）课程微视频及与微视频配套的PPT或word文本；

（5）微信公众号。

3.通过课程的学习，学员的主要收获有哪些？

A：在课程学习收获方面，排在前五位的分别是：

（1）了解了一些基于学习科学的有效教学策略；

（2）激发了对于脑科学和学习科学关注和学习的兴趣；

（3）初步了解了关于脑科学和学习科学的新知识与新进展；

（4）认识到了自己目前课堂教学中的一些不足；

（5）更新了自己的学习观；

（6）找到了改进自身教学的切入点和努力方向。