spContent=作为哲学核心理论的知识论课程是不可缺失的。在国内哲学本科专业教育中，除了“西方哲学史”、“西方哲学原著导读”与“现代西方哲学”这三门课程之外，形而上学与知识论等核心哲学理论有待更多重视。纵观西方哲学史便不难发现，知识论贯穿哲学发展的整个历史。由于哲学研究与理论建构无法避开知识论的诸多问题，因而知识论在哲学学科中处于核心与基础地位。
作为哲学专业训练的知识论课程是不可缺失的。哲学教育的目的在于帮助学生获得理性论证与批判性思维的能力。传统西方哲学课程主要以介绍哲学家及哲学理论为主，学习方式然局限于课程教学加上课后阅读记忆，没有提供足够的思维训练，进而培养良好的问题意识。与之相比，当代知识论呈现出了两大基本特征。第一是以问题为焦点的理论论争贯穿了全过程。第二是涌现了许多有趣的思想实验结果。知识论课程在哲学教学中具有重要意义，它不仅完善了哲学专业知识结构，同时培养了哲学研究的基本素养与能力。
作为哲学核心理论的知识论课程是不可缺失的。在国内哲学本科专业教育中，除了“西方哲学史”、“西方哲学原著导读”与“现代西方哲学”这三门课程之外，形而上学与知识论等核心哲学理论有待更多重视。纵观西方哲学史便不难发现，知识论贯穿哲学发展的整个历史。由于哲学研究与理论建构无法避开知识论的诸多问题，因而知识论在哲学学科中处于核心与基础地位。
作为哲学专业训练的知识论课程是不可缺失的。哲学教育的目的在于帮助学生获得理性论证与批判性思维的能力。传统西方哲学课程主要以介绍哲学家及哲学理论为主，学习方式然局限于课程教学加上课后阅读记忆，没有提供足够的思维训练，进而培养良好的问题意识。与之相比，当代知识论呈现出了两大基本特征。第一是以问题为焦点的理论论争贯穿了全过程。第二是涌现了许多有趣的思想实验结果。知识论课程在哲学教学中具有重要意义，它不仅完善了哲学专业知识结构，同时培养了哲学研究的基本素养与能力。
—— 课程团队
课程概述
本课程致力于系统深入地讲授当代知识论，包括Knowledge How、怀疑主义、知识三元分析、信念理论、葛梯尔问题、内在主义与外在主义、实验知识论等内容。在学习诸多知识理论的同时，本课程还将基于知识论中的诸多思想实验，为学生提供哲学分析与论证训练。
授课目标
本课程致力于实现以下培养目标：
1、了解当代知识论的基本概念、主要问题与重要理论；
2、掌握概念分析与思想实验的哲学研究方法；
3、接触当代知识论的经典论文，培养文献阅读能力。
本课程具有如下价值：
有趣：学生将了解到许多思想实验，极大地开拓思路，并挽救想象力。
有用：学生将接触到许多分析实例，训练理性论证与批判性思维能力。
课程大纲
知识论导论
课时目标：如果学习知识论是重要的、有意义的，那么如何学好知识论，就成为了现实的考虑。本课程认为，专业哲学理论的学习，要求专业的指导与教学。比起自学知识论，知识论慕课有着专业优势。在本讲中，任课教师将引入“概念分析”这个哲学研究的基本方法，并借此提供学习知识论的必要理论准备。
1.1 如何学好知识论
1.2 “知识”的概念分析
1.3 “知识”的基本类型
1.4 “知识”的延伸概念
技能知识论
课时目标：哲学教育的意义不仅在于习得某些哲学的命题知识，例如“我思故我在”，更重要的是理解和习得产生命题知识所需要的技能知识，例如知道如何得出“我思故我在”。当代教育的目标也正在逐渐从命题知识传授转向技能知识习得，本讲通过提供这两种知识类型的理论基础，可以帮助学生深刻体会它们的区别与运用。
2.1 赖尔与技能知识论
2.2 技能知识的概念分析
2.3 技能知识的还原问题
知识三元分析
课时目标：命题知识作为基本信息载体，是最重要的知识形态。柏拉图构建了知识论的基本问题域，也试图使用知识三元分析去回答“知识是什么”。本讲关注的知识三元分析模式，是一种概念分析的基本形态，即通过挖掘概念的充分必要条件，以形成一种概念定义。
3.1 柏拉图的知识问题
3.2 知识三元分析
3.3 作为知识要件的真理与信念
知识的来源
课时目标：知识来源问题指的是，认知个体以何种方式获得知识？知觉、推理、内省等方式被视为主体自身所具有的认知资源。证言则被看作是源于他人的认知资源。对于这些概念的清晰把握，有助于学生在具体认知实践中寻求知识。
4.1 知觉
4.2 推理：演绎与归纳
4.3 证言
怀疑论
课时目标：解构性怀疑论是建构型知识论的理论天敌，怀疑论对于知识理论的挑战，也推进了知识论的发展。西方哲学有着悠久怀疑论传统，笛卡尔显然是一处高峰。通过学习怀疑论，学生可以体验怀疑的方式、进程与应对，进而锻炼自身的批判性精神与概念想象力。
5.1 笛卡尔的恶魔论证
5.2 怀疑论的基本观念
5.3 怀疑论的闭合论证
葛梯尔问题与葛梯尔型反例
课时目标：以问题为中心，是当代知识论研究的特点。葛梯尔问题是当代知识论的最核心问题，它根本地改变了当代知识论的发展方向。葛梯尔通过思想实验，提出了两个思想反例，用以反对知识三元分析定义。学习葛梯尔问题与葛梯尔型反例，可以管窥当代知识论的研究方式。
6.1 葛梯尔问题
6.2 葛梯尔反例及其分析
6.3 葛梯尔型反例及其分析
葛梯尔问题的解答方案
课时目标：知识论学家是如何以问题为中心建构一种具体的知识理论？通过本讲的学习，学生将可以触碰到这个问题的回答。除了两个具体的修正方案之外，本讲还提供了一种对于葛梯尔问题的整体性否定方案。具体方案与整体方案一起，构成了面对葛梯尔问题的不同方式。
7.1 消除假证据理论
7.2 因果性理论
7.3 葛梯尔问题是可解的吗
认知辩护理论：内在主义
课时目标：Justification（辩护）一词，是包括认知行为在内的人类生活的核心概念。试问，作为理性行动者，我们的行动，包括认知行动，是否都需要辩护呢？本讲将从认知的角度来考察辩护概念，并给出两种关于认知辩护结构的主流理论——基础主义与融贯主义。这也是两种主流的哲学运思方式，细心的学生可以在真理观领域找到融贯主义的另一个据点。
8.1 认知辩护概念
8.2 基础主义理论
8.3 融贯主义理论
认知辩护理论：外在主义
课时目标：除了来自心灵的辩护之外，我们还可以依靠外在因素对于信念进行评价。这可以类比于我们是依靠大师的工匠精神，还是依靠质检体系，对于产品质量进行评价。来自于戈德曼的可靠主义与来自于诺齐克的真理追踪理论，是两大外在主义知识理论。本讲还将涉及了一种新型的分析方法——模态分析，这将有助于学生丰富自己的知识论研究方法库。
实验知识论
课时目标：哲学创新是方法驱动的。知识论学家在发现新问题的同时也在追寻新工具。哲学实验方法是一种时新的流行方法，它肇始于实验知识论研究。通过实验方法，许多知识论议题呈现出了不同的研究结论。学习并掌握更多的哲学方法，是哲学专业性的一种重要体现。
德性知识论
课时目标：亚里士多德对于德性概念进行二元区分，德性伦理学推进了道德德性的研究，德性知识论则以理智德性为中心发展了知识论。德性知识论是当代知识论的显学，通过本讲的学习，学生可以了解到德性知识论的图景与脉络，更好地融入到当代知识论的前沿研究之中。
11.1 知识价值的淹没难题
11.2 德性知识论
11.3 德性可靠论与德性责任论
“知识优先”知识论
课时目标：“知识优先”知识论的理论价值在于它在大多数议题上颠覆了传统的主流观点，因为它采用了一种全新的研究视角——知识优先。这有别于主流的“信念优先”观点。知识论学界对于这种知识理论给出了极高的评价，认为它为二十一世纪的知识论研究提供了新的议题。
12.1 “信念优先”的不可能性论证
12.2 知识是最一般的事实性心灵状态
12.3 反认知透明性
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预备知识
证书要求
为积极响应国家低碳环保政策， 2021年秋季学期开始，中国大学MOOC平台将取消纸质版的认证证书，仅提供电子版的认证证书服务，证书申请方式和流程不变。
电子版认证证书支持查询验证，可通过扫描证书上的二维码进行有效性查询，或者访问 https://www.icourse163.org/verify，通过证书编号进行查询。学生可在“个人中心-证书-查看证书”页面自行下载、打印电子版认证证书。
完成课程教学内容学习和考核，成绩达到课程考核标准的学生（每门课程的考核标准不同，详见课程内的评分标准），具备申请认证证书资格，可在证书申请开放期间（以申请页面显示的时间为准），完成在线付费申请。
认证证书申请注意事项：
1. 根据国家相关法律法规要求，认证证书申请时要求进行实名认证，请保证所提交的实名认证信息真实完整有效。
2. 完成实名认证并支付后，系统将自动生成并发送电子版认证证书。电子版认证证书生成后不支持退费。
参考资料
除了在具体章节所发布各个知识论专题文献之外，如下参考资料有助于读者通过自学了解当代知识论的基本议题与图景。
[1].波伊曼. 知识论导论: 我们能知道什么?[M]. 中国人民大学出版社. 2008.
该教材作者虽然不是资深知识论学家，但作为一个资深教师，他对于当代知识论的理解和介绍非常符合现代教育理念。除了系统介绍当代知识论的基本理论之外，该书还引入了信念论的基本主题，是一部优秀的知识论教材。
[2].陈嘉明. 知识与确证: 当代知识论引论[M]. 上海人民出版社. 2003.
这是中文世界知识论研究的里程碑式著作。它首次在国内系统介绍了葛梯尔问题之后四十年内知识论研究的主要问题、理论与人物，是国内知识论学者们的基本参考读物。
浙公网安备 33010802012594号
