《生命的关怀》为一门通识核心课程。人的生命具有自然、社会和精神三重属性。自然生命总有终结的一天，而精神生命可万古长存。本课程尝试从生命与死亡、敬畏生命、绽放生命、珍爱生命、尊严死亡等问题进行探讨。通过学习，帮助学生“认识生命之真，践行生命之善，创造生命之美”，并树立正确的人生观和价值观。本课程主要涉及生命与死亡、敬畏生命、绽放生命、珍爱生命、尊严死亡等教学内容，教学方法以教师传统面授为主，辅以3次内容和形式各异的实践教学活动，给学生提供更多的思考、讨论和交流的机会，培养学生的同理心，唤起学生对生命的敬畏，从而活得更加幸福，更有尊严。

通过学习，帮助学生“认识生命之真，践行生命之善，创造生命之美”，并树立正确的人生观和价值观。

本课程总分100分，观看视频占20%，读书报告占30%，最终的课程体验和感想占50%

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教材：

[1]《大学生生命价值理论与生命教育实践》，王敬川编著，知识产权出版社，2017。

[2]王云岭.现代医学与尊严死亡.济南：山东人民出版社，2016.

[3]常素芳，李明.生如夏花——大学生生命教育学概论.北京：清华大学出版社，2017.

[4]胡宜安.现代生死学导论.广州：广东高等教育出版社，2009.

推荐阅读书目：

[1]张弘强.人文关怀视域下的高校生命教育研究——评《呵护生命——生命教育的人文关怀》[J].科技管理研究，2021，41（02）：233.

[2]顾高燕，张姝玥.论生命教育的价值、属性及其实践路径[J].中国教育科学（中英文），2021，4（01）：38-45.

[3]刘雨潇，王凌皓.儒学文化视野下的生命教育[J].中国教育学刊，2020（S2）：30-32.

[4]梅萍，吴芍炎.后疫情时代生命叙事在生命教育中的价值及应用[J].思想政治教育研究，2020，36（06）：17-21.

[5]王云岭.死亡教育纳入国民教育体系探究[J].科学与社会，2020，10（03）：1-13+65.

[6]程豪.生命教育：内涵解构、现实困顿及破解之道——由重大突发公共卫生事件引发的思考[J].中国教育科学（中英文），2020，3（05）：92-102.

[7]陈燕，黄金银，宁香香.互动式死亡焦虑舒缓工作坊在高职护生死亡教育中的应用[J].护理学杂志，2020，35（16）：77-79.

[8]路秀兰.让生命教育在教育中绽放异彩[J].中国教育学刊，2020（08）：103.

[9]龙晓添.世代生成式“死亡教育”的展演、内涵及其现代价值[J].宗教学研究，2019（04）：269-275.

[10]王进，朱东莉.不惑，不忧，不惧——高校生死教育的目标定位[J].现代大学教育，2019（06）：73-78.