《创新思维与方法》是针对高职学生开设的公共基础课程，是着力培养高职学生创新思维意识和习惯、创新思维能力和水平的重要课程，是弥补高职教育中创新思维培养缺失和不足的重要途径。本课程专门针对高职学生介绍创新思维的基本概念，重点学习TRIZ理论和方法，并通过分层分类方式进行创新思维训练。课程中既有创新思维与方法的理论知识，更有创新思维训练的方法实践；既有源自生活的现实创新事例，也有解决行业企业创新发明的实例。有助于学生较好把握创新思维的理论基础和创新方法的实践经验。课程在设计过程中，注重学生的交互、参与和互动，有知识点的解答、案例分析、情景体验、思想交流、师生探讨、学生探究、成果展示等多种交互环节和过程，相互之间具有良好的启发性、借鉴性和真实性，有助于学生创新思维能力的培养。

根据学生特点，课程教学强调方法的多样化，根据教学目标把教学内容分解为若干个子项目，每个子项目又包含若干个知识点，根据知识内容的特点，设计、组织多种互动式教学方法如案例教学互动、讨论教学互动法等多种教学方法的结合，改变单一的传统授课模式，这种启发式、互动式的教学模式，可激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，帮助学生感知、理解和巩固知识，并利于学生观察力的培养。

第一章  思维与思维导图，突出问题导向、采用实验探索的方法来了解思维本质；

第二章  创新与创新思维，依托项目化形式、采用作品展示的方式来掌握创新思维的内涵，如其中 发散思维，可安排项目1：图形发散；项目2：词语发散；项目3：用途发散等。

第三章  TRIZ理论与创新方法，挖掘TRIZ理论、采用案例教学来培养和训练创新方法。

第四章  创新实践与成果，根据主题式分类、采用综合性训练来培养创新实践能力，主题包括主题1：技术创新；主题2：产品创新；主题3：服务创新；主题4：商业模式创新。这些主题的选择也充分体现：专业性——适用不同专业的主题，实践性——源于实际需求的主题，综合性——使用多元方法的主题，创新性——生成创新成果的主题。

本课程形成了内容（Contents）：理论——工具——方法，方式（Modes）：学习——练习——实践，成果（Outcomes）：创意——创新——创造等CMO三维度课程结构。

        本课程主要目标是让高职学生初步了解思维的本质，熟悉创新思维的内涵、熟练掌握TRIZ原理和方法，通过学习和训练形成批判性、包容性、发散性等多种良好的创新思维意识和习惯，掌握创新思维的原理和方法，体验创新活动和实践，增强创新思维能力和水平，培养更多适应社会发展的具有创新能力和素质的社会主义建设者和接班人。

本课程为掌握基础知识，培养创新意识，强化创新方法，挖掘创新能力，形成创新成果，强调学习的过程性、训练的实践性和成果的导向性，从而设计了“五个一”统整的考核评价方案，具体评分标准如下表。

学生综合成绩小于60分为不合格，达到60-75（不含）分为合格，达到75-85（不含）分为良好，达到85分及以上为优秀。

1.了解人体神经系统基本知识；

2.了解心理学的基本知识；

3.掌握一定逻辑推理知识；

4.掌握一定是专业基础知识。

[1]吴维亚，吴海云.创新学[M].南京：东南大学出版社，2008

[2]胡飞雪.创新思维训练与方法[M].北京：机械工业出版社，2009

[3]贾虹.创新思维与创业[M].北京：北京大学出版社，2011

[4]沈萌红. 创新的方法——TRIZ理论概述[M].北京：北京大学出版社，2011

[5]王竹立.你没听过的创新思维课[M].北京：电子工业出版社，2015

[6]生奇志.创意学[M].北京：清华大学出版社，2016

[7]（美）彼得.斯卡金斯基（Peter Skarzynski），大卫.克劳斯怀特（David Crosswhite）著，陈劲、蒋石梅、吕平译. 创新方法——来自实战的创新模式和工具[M].北京：电子工业出版社，2016

[8]孙伟,李长智. 创新创业教程[M].北京：清华大学出版社，2017

[9]奚国泉，徐国华.创新创业战略规划实训教程[M].北京：清华大学出版社，2018

[10]唐时俊，徐德钰.创新思维与管理[M].北京：机械工业出版社，2018

Q :1.教学方式是以线上还是线下为主？

A :建议采用线上和线下相结合的教学模式，如线上学习和线下辅导，线上自学为主和线下集中讲授为辅等方式。

Q :2.考核评价是以知识理论考核还是实践成果考核为主？ 

A :按照课程教学大纲，建议采用理论考核与实践考核相结合的方式，依据“五个一”的评价体系，一份卷就是对相关理论知识的考核，一张表、一件作品、一个案例、一份申请书就是突出实践性考核。