“观看”不再是简单的行为，对“美”的“解蔽”，需要“明亮”的眼睛，更需要“敏感”的心灵。视觉素养、媒介素养、信息素成为当代青年的必备素养，对未来教师尤为重要。联合国教科文组织从2013年开始将信息素养与媒介素养合二为一，称之为媒介与信息素养MIL（Media and Information  Literary）。媒介与信息素养是促进人们公平获取信息和知识、建设包容性知识社会的重要前提，基于这种认识，教科文组织积极鼓励各国政府制定国家性的信息与媒介素养政策，并开展相应的教育实践。我们国家也提出“中国学生发展核心素养”概念，从“文化基础、自主发展、社会参与”三方面培养“全面发展的人”。在这样的时代大背景和课程建设积累基础上，本课程提出将视觉素养、媒介素养和信息素养加以融合的理念，并在教学实践中顺势而为探索更为有效的V-MIL（Visual-Media Information literacy）培养途径。

      课程将历史传统资源与现代传媒资源相结合，将真实生活家园体验与虚拟世界精神生活相结合，开发成有益于当代青年素质成长的优秀教学资源。上篇更加突出理论建构和意义阐述的重要性，辅以案例帮助理解基本理论与意义；中篇旨在理论联系实践，强调生活就是学习，观察就是思考，增加引导更全面和深入体验生活家园的案例；下篇从媒介表征视角，突出理解就是成长，表达就是奉献，增加引导新媒介发展解读、更理性和辩证认识媒介世界的案例。

      当今的信息通过文字、图像和声音等多种媒介的组合以强势的力量传递给我们。这些媒体信息需要用多重感官去理解，从而影响我们的思考和感觉的行为方式。了解媒体的潜能、影响与局限性所在，需要具备批判性思维技能。对受众而言，需要更广泛的媒介素养来帮助理解所接受的信息；对传播者而言，需要更广泛的媒介素养来支持有效地利用媒介工具来设计和传播自己的信息。媒介技术拓展着视觉素养的内涵，媒介技术也催生了媒介素养的需求。有关“视觉性”把握世界的方式与对这个世界的理解互相交融，彼此相关，将视觉素养与媒介素养的培养紧紧地结合在一起，如此，本课程关乎培养能够透视媒介的慧眼。

      并且，课程理论部分更加凝练简约，教学资源上充实丰富教学案例库。师生如果需要更多的拓展性资源支持深度学习，可以结合《视觉文化与媒介素养》教材、微信公众号学习资源等，图文并茂丰富多彩的开放性学习资源即刻唾手可得。有力地支持教师的教学设计与课堂讲授，同时也更加有效地提升学习者的学习体验与效益。课程建设在教学经验积累和多年课程教学已有成果基础上进一步发挥优势、挖掘潜力、充实完善，修订摄制受学习者欢迎的教学内容，以更加生动丰富的案例形式呈现。同时响应社会变革对人才培养的需求，及时反映社会动态，体现课程内容的创新与突破。

完成过程性作业并通过期末考试，不提供证书。