各位学员，欢迎加入《俗世奇人》整本书阅读课程！你可能会问，为什么要学这门课？因为它能让你在鲜活故事里读懂市井人生，还能掌握实用阅读方法，这些能力会伴随你应对各类文本阅读。

这门课的核心主题，是通过18位津门奇人的绝活与故事，探究“匠心与风骨”的内涵。学习后你能获得三重收获：一是掌握猜读、批注等实用阅读策略，今后读任何书都能得心应手；二是提升人物分析和创意表达能力，写作文时能更精准刻画人物；三是深入理解天津地域文化，拓宽文化视野。

课程亮点十足：我们会从“名号”“语言”“情节”三个小切口深入解读，避免浅尝辄止；还有制作奇人名片、创作身边奇人故事等趣味任务，让阅读成果看得见；更会结合方言民俗资料，让你沉浸式感受津味文化。快来加入，在故事里学方法、悟道理，遇见俗世里的大智慧！

1. 识字写字：

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对第三学段识字写字的要求，学生需认识本单元“魄、抑、颓”等32个生字，读准“龟”（jūn）等多音字，会写“辞、抑、碌”等26个字，书写时做到规范、端正、整洁，有一定速度。能借助工具书、联系上下文理解生字新词，如“龟裂”“失魂落魄”等词语含义，并能在日常交流与书面表达中正确运用。

2.词句积累：

积累“疲惫、忙碌、数落”等与单元主题紧密相关的词语，丰富词汇量；体会课文中含义深刻的句子，如《慈母情深》中“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”，感受其表情达意的作用，尝试进行仿写、改写等语言实践活动，提升语言运用能力。

二、阅读目标

1. 阅读方法运用：按照课程标准对阅读的要求，学生要熟练运用默读、浏览等阅读方法，提高阅读速度。在阅读本单元课文时，能边读边想象文中描写的场景，如《父爱之舟》里父亲带“我”逛庙会、背“我”上学等场景，通过圈画关键词句，抓住人物的动作、语言、神态、心理等细节描写，如《慈母情深》中母亲“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”的动作细节，深入体会作者蕴含其中的情感，总结提炼阅读此类文本的方法与技巧，提升阅读思维能力。
2. 文本理解与分析：理解课文内容，把握文章主要情节与脉络，梳理出各篇课文中体现父母之爱的具体事例，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中父母对巴迪写诗不同评价的事例。能对文本中的信息进行整合、归纳与分析，对比不同文本中父母形象与爱的表达方式的异同，如对比《慈母情深》和《父爱之舟》中母亲与父亲形象特点，体会作者是如何通过不同角度展现舐犊之情，培养批判性思维与分析能力。
3. 拓展阅读：拓展阅读与单元主题相关的文本，如《秋天的怀念》《背影》等，运用课堂所学阅读方法自主阅读，加深对亲情主题的理解，拓宽阅读视野，提升阅读量，逐步培养独立阅读能力与阅读兴趣，落实课程标准中对课外阅读量的要求 。

三、口语交际目标

1. 表达能力提升：在口语交际活动中，围绕“父母之爱”话题，能清晰、有条理地表达自己的观点与感受，结合自身经历，如讲述父母在学习、生活中关爱自己的具体事例，做到内容具体、语言生动，语气语调适当，符合课程标准中对第三学段口语表达“清楚明白讲述见闻，说出自己的感受和想法”的要求。
2. 倾听与应对：认真倾听他人发言，理解对方观点，能抓住关键信息给予积极回应，如在同学分享父母教育方式时，能提出自己的看法与疑问，做到尊重他人、礼貌交流，培养良好的倾听习惯与交际应对能力，提升人际交往素养 。

四、习作目标

1. 方法运用与实践：根据课程标准对写作的要求，学生要学会运用在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式进行习作。以“我想对您说”为主题写一封信，能围绕中心选择典型事例，如选择父母为自己付出、与自己产生矛盾等事例，运用细节描写、环境烘托等手法，将事情经过写具体，表达自己对父母的真实看法与感受，做到内容充实、情感真挚。
2. 习作修改与完善：完成习作初稿后，能主动与同学交流分享，根据他人建议修改习作，如检查书信格式是否正确，语句是否通顺，情感表达是否到位等，学习用修改符号修改习作中的错别字、语病等问题，培养自我修改与相互修改习作的意识与能力，提升习作质量 。



五、文化传承与理解目标

1. 情感体验与感悟：通过学习本单元课文，深切体会父母之爱的深沉与宽广，感受家庭亲情的温暖与力量，激发对父母的感恩之情，传承中华民族重视亲情、孝敬父母的传统美德，增强文化认同感与民族自豪感 。
2. 价值观树立：在文本学习与交流讨论中，引导学生理解父母与自己可能存在的观念差异，学会换位思考，正确看待父母的教育方式，树立健康、积极的家庭观念与价值观，促进学生在情感态度与价值观方面的健康发展，落实课程标准中对文化育人的要求 。

大于或等于60分。

字词基础：

学生需掌握五年级上册及之前所学的常用汉字读写能力，能理解 “疲惫、忙碌、拮据” 等与 “生活艰辛” 相关的词语含义，为解读文本中父母的生活处境奠定基础；了解 “比喻、拟人、反复” 等基本修辞手法，能初步识别文本中的修辞运用（如《慈母情深》中 “犹如身在蒸笼” 的比喻，“我的母亲” 的反复）。

阅读经验：

具备基本的默读能力，能通过默读梳理文章主要内容；有 “通过人物动作、语言体会情感” 的初步经验（如之前学过的写人文章），能迁移此经验分析本单元文本中的人物行为。

生活经验：

拥有与父母相处的日常经历（如父母陪伴学习、批评教育、照顾生活），能将文本中的场景与自身生活关联，如通过 “父母送自己上学” 的经历，理解《父爱之舟》中父亲 “雨雪天送学” 的辛苦。

文体认知：

初步了解 “散文” 的文体特征（如形散神不散），知晓 “书信” 是一种 “与特定对象交流” 的文体，为理解《我想对您说》的习作要求做铺垫。

配套文章：

母爱主题：《秋天的怀念》（史铁生，配合《慈母情深》拓展）、《那一串血的殷红》（李汉荣）、《母亲的纯净水》（乔叶）、《我的母亲》（丰子恺），用于组文阅读，深化对 “母爱多元表达” 的理解。

父爱主题：《背影》（朱自清，配合《父爱之舟》拓展）、《婚礼和父亲》（吴冠中）、《多年父子成兄弟》（汪曾祺）、《奇迹的名字叫父亲》（叶倾城），用于组文阅读，感受 “父爱深沉与多样”。

整本书推荐：《列那狐的故事》，用于单元拓展阅读课，激发课外阅读兴趣，培养想象与信息捕捉能力。

补充资料：梁晓声《母亲》节选（介绍 “一元五角钱” 在六十年代的价值，帮助理解《慈母情深》中母亲的艰辛）、作者生平资料（如巴德・舒尔伯格的创作经历，辅助理解《“精彩极了” 和 “糟糕透了”》的情感背景）。

一、阅读方面，如何避免细节捕捉与情感体肤浅？

学员们常常难以精准捕捉动作、神态等情感细节，分析仅停留在表面。你们可以试试下面的方法，如读《慈母情深》“龟裂的手指”，可关联“辛苦中的舍得”；对父母不同评价，不能辨褒贬，要懂背后共通的爱。

二、习作方面，如何避免细节缺失致情感空洞？

写作不仅简单叙事，要有细节支撑。如写“妈妈关爱我”，不仅写“妈妈给我加衣服”，可描写摸手、叮嘱等细节；部分书信格式还要注意不要漏写祝福语、署名等问题。

三、情感方面，如何对多元理解父爱母爱？

学员们不仅仅要认可温柔照顾等显性关爱，也要理解严厉批评、默默付出等隐性爱。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中父亲批评是爱，不要抱怨父母严格时，要懂其担忧初衷。