【课程定位】

“光学发展与人类文明”是光学类通识教育课程，属科学教育范畴，也可作为光学学科的导论课。课程团队基于“注重基础认知、纵向培养能力、横向扩展视角、提升情操意志”的理念，从知识、能力和素质三方面重构内容体系，助力全民光科学素养的培养、国家高等教育“双一流”建设战略中光学人才的培养。

【课程内容】

课程立足于光科学发展史，设计了“古代光学的萌芽、经典光学的建立、现代光学的发展”三个模块，各模块的学习内容均包括”知识与科学思维、技术应用与创新“两个教学维度。如图1。

                                            图1 课程内容总体框架图

“知识与科学思维”维度：以“光是什么”为线索，纵向追踪光学萌芽、几何光学、波动光学、量光初创和现代光学五个发展阶段的典型案例，展示了人类对光本质问题的科学认知历程，引导学员建立光学的基本知识体系，了解基本概念、原理与生活常识，实现科学与实用的连接；分析蕴含的科学思维元素，探讨科学发展的内在规律，培养理性思考、科学分析解决问题的能力及科学精神，增强知识创新和技术创新的能力。

“技术应用与创新”维度：横向探索光学的跨文化、多学科互动问题，涉及古希腊、古阿拉伯、中国、欧洲等的光学萌芽发展与应用案例，与自然哲学、几何学、建筑美学、天文学、绘画艺术等学科交融，引导学生了解光学的广博性和多元性特征，实现光学相关综合能力的培养，从更广阔视角看待光学发展与人类文明的关系，反思人类、自然、科技、社会与未来之间的多元关系，建立正确的历史观、价值观和社会责任感。

【课程特点】

1. 教学内容的博雅性设计：以“注重基础认知、纵向培养能力、横向扩展视角”为理念重构光学教学内容，匹配跨专业的学情和发展需求，注重人文、社会和自然科学多领域知识的有机融合，从基础、深度和广度三个层次实现光学通识课程的高阶性设计。

2. 通识课程的学术性设计：结合光学前沿研究，设计具备一定深度、提升应对光学问题综合能力的教学内容，保证光学通识课程的先进性和挑战度。

3. 基于学科史的思政性设计：史如明鉴，结合光学关联人文社会生活的典型案例，从人文情怀、科学精神、价值观、责任感等角度实现对学员情操意志的培养。

【课程支撑】

华南师范大学是国家“211工程”重点建设大学、广东省高水平大学建设高校，依托“物理学”世界一流学科、“光学”国家重点学科、“光电信息科学与工程”国家级一流专业、“光学工程”广东省重点学科等平台优势，开课单位即信息光电子科技学院，是由中国科学院院士、著名光学与激光专家刘颂豪先生于2002年倡导并主持创建，是一所专业结构合理、师资力量雄厚、研究方向特色明显、集产学研为一体的理工学院，是国家“世界一流学科”和广东省高水平大学建设冲补强特色专业的建设单位。

本课程是2016年华南师范大学第五批通识教育课程立项建设项目（原名《生活中的光学》），2020年课程升级并更名为《光学发展与人类文明》，获校级精品在线开放课程项目、学校物理学部和信息光电子科技学院课程建设经费支持。课程承担2017年广东省教学质量工程及教学改革项目“互联网+《生活中的光学》通识课程建设与研究”、2022年广东省“通识课程《光学发展与人类文明》虚拟教研室”项目等，2023年获评广东省课程思政示范课堂“光学发展与人类文明（波粒二象性）”、国家级线下一流课程。

本课程适合文经管、理工医等各专业的在校学生修读，也欢迎从事基础教育的教师、对光学感兴趣的社会人士选修，课程同时可作为光学专业学生的学科导论课。

本课程无特殊要求的先修课程。

1.    《物理学史》，[美]弗.卡约里著，戴念祖译，范岱年校，中国人民大学出版社，2010。

2.    《物理学史》（第2版），郭弈玲，沈慧君编著，清华大学出版社，2005。

3.   《光学教程》（第6版），姚启钧原著，华东师大光学教材编写组改编，高等教育出版社，2019。

4.    《西方科学的起源》（第2版），[美]戴维·林德伯格著，张卜天译，2019。

5.    《透视法的起源》，王哲然著，商务印书馆，2019。

6.    《中华图像文化史•图象光学卷》，沙振舜、韩丛耀编著，中国摄影出版社，2016。

7.    《名画在左，科学在右》，林凤生著，上海科技教育出版社，2018。

8.    《科学的历程》（第4版），吴国盛著，湖南科学技术出版社，2018。

9.   《量子物理史话--上帝掷骰子吗？》，曹天元著，辽宁教育出版社，2011。

10.  《建筑设计及其理论》，刘芳，博士论文（指导老师，张玉坤教授）天津大学，2017。

11. 《诺贝尔物理学奖百年回顾》，薛家凤编著，国防工业出版社，2003。

特别说明：本课程部分资源来源于网络，在这里表示感谢！如您需要帮助，请和课程团队取得联系！

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