本课程理论知识的讲授主要结合对外汉语教学的实际案例来进行，注重培养学生理论和实践相结合的思维方式，为学生今后的对外汉语教学实践工作打下必备的理论基础。

结合相关章节内容可组织学生对某一种教材和课型进行教案设计或试讲，提高学生的实际教学能力，训练学生汉语教学的实际操作技能，深化对知识点的分析和理解。组织学生观摩不同课型的教学，进行研究讨论，在此基础上，指导听课者分别进行课堂教学实践。突出对外汉语教学过程的实践性、操作性，不流于抽象的理论说教。

第一，提高对外汉语教师的教学效能感

使教师摆脱了其不应有的“演员”或“圣人”的角色，而成为学生学习的“引导者”或“协助者”。这种角色转换，不但不会削弱教师的地位，反而使一线辛勤耕耘的教师获得更多地设计课堂的自由，更为准确地评估学生的平时和整体表现，从而为学生提供更为准确的反馈和指导。在此过程中，教师的地位和重要性可以得到进一步的提高和强化，赢得学生更多的尊重。

第二，增强探究性学习的主动参与感

促进信息过载时代的探究性学习，实现从简单“接受知识为导向”的学习转向“以正确思维和有效交际为导向”的学习。可以给每个学生充分展示和锻炼的空间，促使学生主动参与到探究性学习中，在掌握语言文化知识和教学技能的同时，获得成长和发展。因为学生自身知识的差异，学习态度和努力的差异都会体现在课堂互动环节中来，通过把交流质量外化在人际互动，反过来影响学生未来的学习。最为理想的状态是，在老师的积极反馈和引导中，表现优秀的学生在将来的时间更为优秀，而表现一般的学生则在未来的时间更加努力。

第三，促进多主体互动的群体认同感

在当前的大学课堂中，教师常常抱怨学生不热爱学习，学生也会抱怨老师不认真教书，同学与同学之间也互不了解。这在很大程度上是由于缺乏必要的高质量互动导致的。通过教师和学生、学生和学生之间评价反馈互动、答疑互动、作业互动等来促进各方之间的对话和交流，化解彼此对立的困境，让教师有机会看到学生的积极和努力，让学生感受到教师的关心和责任，从而在多主体互动中形成良好的群体认同感和融入感，实现更好的个体发展。

单元测验占5%，单元作业占10%（有互评），期末考核（考试）占45%，课程讨论占30%（设置积分维度：课堂讨论回复数量不少于10次才获得满分），域外成绩10%（包括视频观看，课堂发言，出勤等等）。际能力。

1. 《现代汉语》基础知识

2. 《古代汉语》基础知识

3. 《语言学概论》基础知识

4. 《古代文学》基础知识

5. 《现当代文学》基础知识

6. 《教育学》基础知识

参考书目：

1．吕必松著．《对外汉语教学概论》．北京：国家教委对外汉语教师资格审查委员会办公室．1996年6月版；

2．赵金铭主编．《对外汉语教学概论》．北京：商务印书馆．2004年7月版；

3．赵金铭主编．《汉语可以这样教——语言技能篇》．北京：商务印书馆．2006年11月版；

4．刘珣，田善继主编．《对外汉语教学概论》．北京：北京语言大学出版社．1997年6月版；

5．徐子亮，吴仁甫著．《实用对外汉语教学法》．北京：北京语言大学出版社．2005年7月版；  

6．程祯裕主编．《新中国对外汉语教学发展史》．北京：北京大学出版社．2005年3月版；

7．张凯主编．《语言测试理论及汉语测试研究》．北京：商务印书馆．2006年7月版；

8．陈枫主编．《对外汉语教学法》．北京：中华书局．2008年7月版；

9．周小兵主编．《对外汉语教学导论》．北京：商务印书馆．2009年5月版。

10.刘珣主编，《对外汉语教育学引论》，北京：北京语言大学出版社，2002年2版。

11.李泉主编，《汉语综合课教学理论与方法》，北京：北京大学出版社，2011年1版。

12.周小兵、张世涛、干红梅主编，《汉语阅读教学理论与方法》（附DVD光盘1张），北京：北京大学出版社，2008年1版。

参考期刊：

1.《世界汉语教学》（国家语言类/汉语类核心期刊），北京语言大学主办；

2.《语言教学与研究》（中文核心，CSSCI），北京语言大学主办；

3.《汉语学习》，延边大学主办；

4.《语言文字与应用》（国家语言类/汉语类核心期刊），教育部主办；

5.《云南师范大学学报》（对外汉语教学与研究版），云南师范大学主办；

6.《汉语学报》，华中师范大学主办；

7．《国际汉语教育》，外语教学与研究出版社主办；

8.《世界华文教育》，北京华文学院主办；

9.中国各所高校的进入CSSCI核心期刊的人文社会科学学报（哲学社会科学版）。

备注：以上刊物相关论文检索网站：www.cnki.net该网站通过校园网络图书馆可以免费登陆。

1. 难道会汉语就可以教授留学生吗？

2. 对外汉语教学课堂与中小学语文课堂有区别吗？

3. 对外汉语教学的根本任务是什么？

4. 作为对外汉语教师所具备的素质是什么？