SPOC学校专有课程
如何做创客教育
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spContent=随着双创时代的到来，越来越多的人关注创客教育。然而当创客教育真正实施的时候，却有种无从下手的感觉。本课程以培养创客教育理念为核心，前沿创客教育资源为动力，以开展创客教育的方法和模式为两翼，辅之以大量经典的、启发性强的案例为各位新手创客教师的成长之路保驾护航。
—— 课程团队
课程概述

本课程建设队伍集合了创客教育领域专家、海归博士以及中小学一线创客类名师和教研人员，既能为大家带来最前沿的课程资源，也可以引导大家根据自己所在环境，量身打造合适自己的教学资源。

负责人：秦健，陕西师范大学副教授，硕士生导师，在校承担《人工智能》、《通用技术与机器人》等理论与实训课程。并多次出任国内机器人大赛、创客大赛的裁判和评审。研究方向：人工智能基础理论及教育应用研究、通用技术和创客教育应用、机器人教育应用。指导学生参赛获奖：荣获“创青春”国家铜奖、“互联网+”省金奖、研究生成果省级二等奖；带领大学生团队参加VEX机器人比赛荣获国内外奖十多项，其中全能冠军2项，世锦赛创新奖1项（2016VEX机器人世锦赛），并连续三年赴美参加VEX机器人世界锦标赛。

团队连续七年走向社会开展创客教育与机器人公益活动；所负责的科普开放活动连续三年荣获中国科协和陕西省科协优秀特色活动。

在研国家项目：2015年全国教育规划教育部重点项目“机器人在中小学创客教育中的应用研究”（DHA150287）；中国科协高校科协战略性课题研究和示范活动“中小学机器人与创客教育系列科普活动示范项目”（科协组函字【2016】323号）

 

课程特色：

1.课程提供了丰富的技术类课程实践经验。本课程提供了创客教育和机器人教育等技术类课程设计和实施的多种方案。

2.提供多样的基于真实情境的教学案例。本课程团队深入一线中小学课堂，可提供优质的创客课程案例。

3.多元化的评价方式。本课程的评价方式多元，运用创客教育课堂中适宜的评价方式，对授课对象进行评价。教师亲身体验评价全过程，以更好的在自己的课堂中实施评价。

4.系统化的创客课程体系。本课程中包含完整的创客课程体系，从创客课程目标的确定到创客课程的评价，为创客教师提供了全面的帮助。

 

课程团队：


姓名

单位

简介

职称

刘全铭

西安交大附中

担任信息技术、通用技术教研及青少年科技创新教育工作；西安市人民政府督学（兼）；陕西省教育学会机器人创新教育专业委员会副理事长（兼）。

中学高级教师

向金

西安交大附小

西安交通大学特殊引进人才，中国电子学会创客教育专家委员会委员，陕西省创客教育联盟副理事长。曾率队十获世界机器人冠军。

中小学高级教师

蒋建波

长安一中

陕西省普通高中课改名师，陕西省青少年科技辅导员。辅导教师和学生参加全国、省、市、区各类大赛共获奖200余项。

中学高级

教师

严凯

西安市

东方中学

教育部基础教育课程综合实践活动项目组网络研修特聘专家，曾主持学校三项教育部综合实践活动课题和一项陕西省教育厅教育规划课题并结题。

中学高级

教师

韩恭恩

西安高新

第一中学

陕西师范大学研究生兼职导师，西安市教学能手，西安市五四青年。指导学生多次参加全省、全国、国际青少年机器人大赛，多次获奖。

中学高级

教师


授课目标

1.理解创客教育的基本内涵、知道开设创客教育的原因。 2.能合理选用并使用1-2种创客课程资源开发工具开发简单的创客作品。 3.掌握创客课程设计的各个要素，能设计一节完整创客课例。 4.了解我国中小学创客空间建设现状、知道创客空间建设的基本思路。 5.知道创客类比赛前中后期如何准备。

成绩要求

本课程采用线上学习+线下面授两种学习方式：

1. 线上成绩（35％）

线上的成绩=课程视频的观看时间+讨论区发帖数+测验与作业。

2. 线下面授成绩（65％）

线下的成绩=出勤率+课堂讨论+结课作业。



课程大纲
预备知识

需要一种对创客教育的热情。

参考资料

1.推荐书籍：

    《Ardunio开发实战指南》；《乐高—实战EV3》；《PVCBOT零基础机器人制作》；《创客空间搭建指南》；《爱上3D打印》；《爱上Processing》；《App Inventor与机器人程序设计》。

    《中国创客教育蓝皮书（基础教育版）》 梁森山主编；《创客 新工业革命》克里斯·安德森。


2.参考文献：

[1]何克抗.论创客教育与创新教育[J].教育研究,2016,37(04):12-24+40.

[2]祝智庭,孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育,2015(01):14-21.

[3]卢晓琦,秦健.基于项目式学习(PBL)的VEX机器人比赛选手准备过程模式构建[J].中国教育信息化,2017(17):79-81.

[4]马云霞,秦健,白珍.基于创客教育的创客课程教学设计研究——以人工智能实验“塑料(PVC)机械猴”制作为例[J].中国教育信息化,2016(12):12-15.

[5]吴俊杰.重塑教师的实践权利:论教育创客的养成[J].中小学信息技术教育,2015(07):19-21.

[6]秦健,牛婧媛,张轩. PVC仿生机器人实验课程的开发和应用——以陕师大2011级教育技术系为例[A]. 中国人工智能学会计算机辅助教育专业委员会.计算机与教育：实践、创新、未来——全国计算机辅助教育学会第十六届学术年会论文集[C].中国人工智能学会计算机辅助教育专业委员会,2014:8.

[7]秦健,闫超,董长智. Arduino机器人在推进素质教育方面的应用浅析[A]. 中国人工智能学会计算机辅助教育专业委员会.计算机与教育：实践、创新、未来——全国计算机辅助教育学会第十六届学术年会论文集[C].中国人工智能学会计算机辅助教育专业委员会,2014:8.

[8]马云霞,秦健.当创客遇上机器人教育[J].广西广播电视大学学报,2016,27(03):8-11.

[9]王同聚.基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J].中国电化教育,2016(06):65-70+85.

[10]赵晓慧,秦健.创客教育的发展分析及启示——基于中国知网相关文献内容的分析[J].广西广播电视大学学报,2016,27(03):29-32.

[11]牛婧媛,秦健.PVC仿生机器人校本课程的学习者学习需求调查研究——以西安铁一中滨河学校为例[J].才智,2015(14):241.


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