电路教学内容的组织遵循“生态化”教学理念，强调整体关联性。结合电路的两大基本功能将11个知识单元分为电路1和电路2，如图所示。

在经典电路理论中，物理、高等数学、线性代数、积分变换的知识被巧妙应用，实现宏观解析电磁现象，同时电路理论又被应用于后续课程：模拟电子技术、数字电子技术、电机学、自动控制原理、电力系统分析等，共同构建出现代科技发展的“基石”。

对基础层知识的讲授以线下为主、线上为辅，学时比例分配约为7:3。对于中间层和延展层内的知识单元，进一步划分为基础型知识点、转移型知识点和综合型知识点。其中基础型知识点的线下与线上学时分配比例约为7：3，转移型知识点的分配比例约为3：7，综合型知识点的分配比例约为5：5，知识单元间的过渡嵌入工程实践与思政要素，使得课程成为有机整体，如图所示。

[特色-亮点] 

“铺路式”牵引教学法

要求学生能够运用基础层知识，自主探究获得转移层或综合层知识内容，确定解决核心问题的具体实施方案。

具体方式有：布置课后作业、布置分组任务。

其中布置分组活动，将已有知识点作为“砖石”铺路，要求学生到达转移型知识点并获取，即“铺路式”牵引教学法，如图4所示。活动任务，要求提交个人研究结果和小组讨论的最终结果。

课程基于工程认证OBE理念，根据布鲁姆教育目标分类法制定了6个层次的培养目标，从目标1至目标6逐层深入，：

目标1：培养学生能够准确辨识电路的稳态问题和暂态问题；

目标2：理解电路的基本概念并能应用到复杂工程中电路问题的表述中；

目标3：能够应用基础知识进行探究式自主学习获得电路问题的解决方案；

目标4：能够选择合适的方法，熟练分析求解直流电阻电路、交流稳态电路、非正弦周期电路以及动态电路；

目标5：对比和归纳电路分析方法的优缺点和局限性，评价分析过程；

目标6：能够独立研究后续专业课内容和复杂工程问题并试图改进。

同时在教学过程中培养学生的沟通表达能力、团队合作能力、自主学习能力、通过引入思政要素，培养学生的家国情怀和担当意识。

根据逻辑关系又将知识单元划分为三个层次，分别为：基础层、中间层和延展层，每个层次对应了确定的培养目标，其中用不同颜色代表上述6个培养目标，如图所示。