中国教育信息化已步入了融合创新、智能引领的新时代——教育信息化2.0时代．信息技术对教育的革命性影响已初步显现，但与新时代的要求仍存在较大差距．其中，“教师信息技术应用能力基本具备，但信息化教学创新能力尚显不足，信息技术与学科教学深度融合不够”等问题比较突出．上述问题的解决需要深刻认识课堂教学结构变革的具体内容，实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式，开发出相关学科的丰富学习资源，以便作为学生的认知探究工具、协作交流工具和情感体验与内化工具．实现这些目标，需要发展和研究深入学科的信息技术，帮助教师掌握整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge，简称TPACK），培养教师有意使用技术的教学思维，提升教师实施信息技术与学科教学深度融合的信息化教学能力。

    通过《数学教育技术应用》课程的学习，学习者不仅能够掌握动态数学软件GeoGebra的基本操作与实际应用，还能够将整合技术的学科教学知识理论和STEM教育理论等有效运用于整合技术的数学教学和研究之中，实现信息技术与数学教学深度融合能力及教育研究能力的提升。该课程的建设基于课程负责人长期的教学实践和理论研究，相关成果已经得到国内外同行的广泛认可。

    了解国内外数学教育技术应用现状以及常见的数学教育技术类型；了解活动理论、认知负荷理论、整合技术的学科教学知识理论以及STEM教育理论等数学教育技术理论框架；掌握动态数学软件GeoGebra的基本操作与实际应用；熟悉国内外数学教育技术相关研究成果。

学员的课程总分由以下三部分构成：

（1）讨论活动（10%）：应用讨论发帖的形式，提出讨论主题，学员发帖或回帖分享观点。

  （2）课后测验（70%）：针对讲授的主要知识点进行测试，平台自动记分。

  （3）互评作业（20%）：制作Geogebra教学案例作品、完成其它相关作业等并提交，对学员作品进行互评。

  总成绩达到60分以上为合格；达到90分以上为优秀。

有基本的计算机软件操作能力和数学教学设计能力，具备教育学和心理学基础，对教育研究有一定的认识。

[1]唐大仕.动态几何画板GeoGebra教学应用(中国大学MOOC) [EB/OL].（2018-04-18）[2020-02-16], https://www.icourse163.org/course/icourse-1002415002.

[2]王贵军. GeoGebra与数学实验[M].北京：清华大学出版社，2017.

[3]张志勇，张加红.从入门到精通——十天“玩”转GeoGebra[M]. 哈尔滨：哈尔滨工业出版社，2019.

[4]袁智强.数学师范生整合技术的学科教学知识发展研究[M].北京：科学出版社，2016.

[5]袁智强，MILNER-BOLOTIN M.基于TPACK理论的学科教育技术课程研究及启示——以英属哥伦比亚大学《运用技术教数学与科学》课程为例[J].数学教育学报，2020，29（1）：23-28.

[6]袁智强．交叉融合的STEM教育：背景、内涵与展望[J]．教育研究与评论（中学教育教学），2019（3）：32-37．

[7]李业平．STEM教育研究与发展：一个快速成长的国际化领域[J]．数学教育学报，2019，28（3）：42-44．

[8]孙崇勇，李淑莲.认知负荷理论及其在教学设计中的运用[M].北京：清华大学出版社，2017.

[9]Michael Spector 著, 卢蓓蓉 等译. 教育技术基础：整合的方法与跨学科的视角[M].上海：华东师范大学出版社，2019.