头脑风暴：移动技术下的苦恼

<p>一、营造民主氛围，培养交互信心<br >素质教育不仅仅是把学生作为认识体，更本质的是把他们作为生命体。学生只有在民主和谐的学习氛围中，才敢于思考、敢于实践、敢于交流，也才会突破心理防线，全身心地融入交互活动中去。<br >在这一活动中教师要意识到学生在发展过程中的差异性，用发展性、期待性的眼光去看待他们、评价他们，让他们及时地获得成功的体验，树立起“我能行”的学习信心。另外，教师还应帮助学生正确认识自己在生理、心理上的变化，鼓励他们参与一些丰富多彩、健康向上的活动，促使他们排除自卑、恐慌的心理因素，逐步形成自信乐观的性格特征。同时，教师应加强自身的理论修养，更新教学理念，认清交互行为与教学活动之间的辩证关系，以此来坚定教者自身的交互信心。<br >二、施展教师魅力，增强交互力场<br >“亲其师而信其道。”具有人格魅力的教师，也能影响交互的过程与效果。一个博学多才、睿智豁达而又不失幽默风趣的老师，特别具有亲和力，他能像磁铁一样吸引那些渴求知识的目光。而学生也会自愿参与到交互活动中来；反之，一个不受学生爱戴的老师，则易引发学生的逆反心理，致使他们不愿参与到交互活动中来，也许有的学生会迫于压力而进行附和，可这种“身在曹营，心在汉”的交互心态，所收到的效果可想而知了。<br >三、联系生活实际，点燃交互热情<br >数学源于生活，寓于生活，它不是科学数学的重演，而是学科数学的再造，这为数学题材的现实情境化提供了可能，为使抽象的数学知识还原为学生喜闻乐见的生活原型提供了机会。让学生在生动活泼、丰富多彩的交互活动中享受数学特有的美，感受到数学带来的成功喜悦，就能激起他们参与交互活动的热情。比如，我们可根据学生的特点联系实际生活，开展“今天我当家”“怎样铺地砖”“如何存取钱”等一些综合实践活动，以此来培养学生学习数学的兴趣，促使他们产生想参与交互活动的欲望。<br >四、调动多种感官，丰富交互形式<br >不少教师误以为课堂交互活动无非就是教师提问题、学生答问题，其实这种认识是片面的。“问答”式的交互只是课堂交互形式之一，除此以外，交互的形式还有很多：从交互的主体来看，可以是师生交互、生生交互、人机交互；从交互的媒体来看，既可以是语音交互、文字交互、图像交互，还可以是动作交互，多媒体交互等，这些丰富多彩的交互形式调动了学生多种感官，符合他们好奇爱动的年龄特点。因此，只要我们能将交互形式与交互情感、交互内容、交互时机进行有机结合，就一定能使课堂中的交互性得到进一步加强。<br >五、制定学习目标，提高交互实效<br >除了学力、情感因素以外，交互内容的难易度是否适当也是影响课堂交互的因素。如果交互内容难度偏大，大部分学生感到无从下手，此时的交互效果自然会受到影响。当然也不是说为了表面上的热闹，就可以“牺牲”交互内容的探究价值，我们应将学生置于“跳一跳，就能摘到果子”的情境中，为他们的发展提供足够的空间与时间。与此同时，教师还应发挥引导者、合作者的作用，帮助学困生进行学法上的指导，让他们也参与到交互活动中来，使得“不同的人在数学上得到不同的发展”真正体现交互的价值。</p>

（1）提高教师与资源的交互，教师精心挑选更适合课堂的材料（2）具体交互模式根据教学问题制作相应方案，做到因材施教（3）增强师生间的人际交互，教师应当更主动地与学生互动

<p>1.在采用信息化手段的时候，选择合适的交互材料</p><p>2.可以使用移动屏幕推送的方法，呈现学生的产出，提高学生与老师的交互性<br ></p><p>3.采用classdojo等课堂社区的软件，提升学生的班级归属感</p>

<p>一、营造民主氛围，培养交互信心 素质教育不仅仅是把学生作为认识体，更本质的是把他们作为生命体。学生只有在民主和谐的学习氛围中，才敢于思考、敢于实践、敢于交流，也才会突破心理防线，全身心地融入交互活动中去。 在这一活动中教师要意识到学生在发展过程中的差异性，用发展性、期待性的眼光去看待他们、评价他们，让他们及时地获得成功的体验，树立起“我能行”的学习信心。另外，教师还应帮助学生正确认识自己在生理、心理上的变化，鼓励他们参与一些丰富多彩、健康向上的活动，促使他们排除自卑、恐慌的心理因素，逐步形成自信乐观的性格特征。同时，教师应加强自身的理论修养，更新教学理念，认清交互行为与教学活动之间的辩证关系，以此来坚定教者自身的交互信心。 二、施展教师魅力，增强交互力场 “亲其师而信其道。”具有人格魅力的教师，也能影响交互的过程与效果。一个博学多才、睿智豁达而又不失幽默风趣的老师，特别具有亲和力，他能像磁铁一样吸引那些渴求知识的目光。而学生也会自愿参与到交互活动中来；反之，一个不受学生爱戴的老师，则易引发学生的逆反心理，致使他们不愿参与到交互活动中来，也许有的学生会迫于压力而进行附和，可这种“身在曹营，心在汉”的交互心态，所收到的效果可想而知了。 三、联系生活实际，点燃交互热情 数学源于生活，寓于生活，它不是科学数学的重演，而是学科数学的再造，这为数学题材的现实情境化提供了可能，为使抽象的数学知识还原为学生喜闻乐见的生活原型提供了机会。让学生在生动活泼、丰富多彩的交互活动中享受数学特有的美，感受到数学带来的成功喜悦，就能激起他们参与交互活动的热情。比如，我们可根据学生的特点联系实际生活，开展“今天我当家”“怎样铺地砖”“如何存取钱”等一些综合实践活动，以此来培养学生学习数学的兴趣，促使他们产生想参与交互活动的欲望。 四、调动多种感官，丰富交互形式 不少教师误以为课堂交互活动无非就是教师提问题、学生答问题，其实这种认识是片面的。“问答”式的交互只是课堂交互形式之一，除此以外，交互的形式还有很多：从交互的主体来看，可以是师生交互、生生交互、人机交互；从交互的媒体来看，既可以是语音交互、文字交互、图像交互，还可以是动作交互，多媒体交互等，这些丰富多彩的交互形式调动了学生多种感官，符合他们好奇爱动的年龄特点。因此，只要我们能将交互形式与交互情感、交互内容、交互时机进行有机结合，就一定能使课堂中的交互性得到进一步加强。 五、制定学习目标，提高交互实效 除了学力、情感因素以外，交互内容的难易度是否适当也是影响课堂交互的因素。如果交互内容难度偏大，大部分学生感到无从下手，此时的交互效果自然会受到影响。当然也不是说为了表面上的热闹，就可以“牺牲”交互内容的探究价值，我们应将学生置于“跳一跳，就能摘到果子”的情境中，为他们的发展提供足够的空间与时间。与此同时，教师还应发挥引导者、合作者的作用，帮助学困生进行学法上的指导，让他们也参与到交互活动中来，使得“不同的人在数学上得到不同的发展”真正体现交互的价值。<br ></p>

<p>可以设置交互材料的使用时间，固定每节课一定的时间用来师生对话与交流。也可以把学生上课的师生互动性（举手发言，集中度）纳入评价中。</p>

老师需要选择更适合学生的交互材料，与此同时，老师也要主动与学生建立良好的关系

<ol class=" list-paddingleft-2" style="list-style-type: decimal;" ><li><p>可以和学生进行沟通，主动与学生交流，提高学生的课堂参与度</p></li><li><p>可以选择更符合学生需求的交互材料，激发他们的听课兴趣<br ></p></li></ol>

<p>信息技术是为课堂教学服务的，不能让课堂信息化，教师要发挥自己的人格魅力，多和学生沟通交流，多了解学生，了解学生的需求。<br ></p>

<p>合理利用信息技术，将教学活动本身设计地更加有趣生动，吸引学生的注意力，将关注点放在活动内容上。</p>

<p>要注意信息技术是为课堂服务的，课堂传授的内容才是根本。<br ></p><p>因此教师要注意学习材料和媒介的选择，增强老师与学生之间的交互，让学生感受到学习的乐趣应当是人与人之间的交流。</p>

信息技术手段只是课堂教学的一种方式，并不能代替教师的教学活动，所以教师可以借助信息技术，但是课堂还是应该以学生为中心，设计适合学生的课堂教学活动。

<p>移动技术只是一种教学方法，教师不能把课堂完全留给学生自己发挥，而要参与进去对学生进行一定的指导，让学生感受到教师的指导作用，否则学生就会认为教师只是可有可无的存在。</p>

老师应该以学生为中心，增加学生的输出机会，以科技工具为辅助，不可喧宾夺主。

一、营造民主氛围，培养交互信心 素质教育不仅仅是把学生作为认识体，更本质的是把他们作为生命体。学生只有在民主和谐的学习氛围中，才敢于思考、敢于实践、敢于交流，也才会突破心理防线，全身心地融入交互活动中去。 在这一活动中教师要意识到学生在发展过程中的差异性，用发展性、期待性的眼光去看待他们、评价他们，让他们及时地获得成功的体验，树立起“我能行”的学习信心。另外，教师还应帮助学生正确认识自己在生理、心理上的变化，鼓励他们参与一些丰富多彩、健康向上的活动，促使他们排除自卑、恐慌的心理因素，逐步形成自信乐观的性格特征。同时，教师应加强自身的理论修养，更新教学理念，认清交互行为与教学活动之间的辩证关系，以此来坚定教者自身的交互信心。 二、施展教师魅力，增强交互力场 “亲其师而信其道。”具有人格魅力的教师，也能影响交互的过程与效果。一个博学多才、睿智豁达而又不失幽默风趣的老师，特别具有亲和力，他能像磁铁一样吸引那些渴求知识的目光。而学生也会自愿参与到交互活动中来；反之，一个不受学生爱戴的老师，则易引发学生的逆反心理，致使他们不愿参与到交互活动中来，也许有的学生会迫于压力而进行附和，可这种“身在曹营，心在汉”的交互心态，所收到的效果可想而知了。 三、联系生活实际，点燃交互热情 数学源于生活，寓于生活，它不是科学数学的重演，而是学科数学的再造，这为数学题材的现实情境化提供了可能，为使抽象的数学知识还原为学生喜闻乐见的生活原型提供了机会。让学生在生动活泼、丰富多彩的交互活动中享受数学特有的美，感受到数学带来的成功喜悦，就能激起他们参与交互活动的热情。比如，我们可根据学生的特点联系实际生活，开展“今天我当家”“怎样铺地砖”“如何存取钱”等一些综合实践活动，以此来培养学生学习数学的兴趣，促使他们产生想参与交互活动的欲望。 四、调动多种感官，丰富交互形式 不少教师误以为课堂交互活动无非就是教师提问题、学生答问题，其实这种认识是片面的。“问答”式的交互只是课堂交互形式之一，除此以外，交互的形式还有很多：从交互的主体来看，可以是师生交互、生生交互、人机交互；从交互的媒体来看，既可以是语音交互、文字交互、图像交互，还可以是动作交互，多媒体交互等，这些丰富多彩的交互形式调动了学生多种感官，符合他们好奇爱动的年龄特点。因此，只要我们能将交互形式与交互情感、交互内容、交互时机进行有机结合，就一定能使课堂中的交互性得到进一步加强。 五、制定学习目标，提高交互实效 除了学力、情感因素以外，交互内容的难易度是否适当也是影响课堂交互的因素。如果交互内容难度偏大，大部分学生感到无从下手，此时的交互效果自然会受到影响。当然也不是说为了表面上的热闹，就可以“牺牲”交互内容的探究价值，我们应将学生置于“跳一跳，就能摘到果子”的情境中，为他们的发展提供足够的空间与时间。与此同时，教师还应发挥引导者、合作者的作用，帮助学困生进行学法上的指导，让他们也参与到交互活动中来，使得“不同的人在数学上得到不同的发展”真正体现交互的价值。

<ol class=" list-paddingleft-2" style="list-style-type: decimal;" ><li><p>教师在选择材料时注重材料的交互性，让学生有发挥空间</p></li><li><p>教学方案需要根据教师互联网技术的应用而不断完善改进，在方案设计时考虑到学生产出和积极性等一些列问题</p></li><li><p>帮助学生制定适合的课堂纪律要求，保证学生课堂参与度</p></li><li><p>激发学生学习兴趣</p><p><br ></p></li></ol>

<ol class=" list-paddingleft-2" style="list-style-type: decimal;" ><li><p>“善用”而非“全用”。教师应该在合适的环节使用信息交互工具，以激发学生的思考能力，进行高效互动。例如prediction环节、brainstorm环节、critical thinking等环节就很适合使用信息交互工具来辅助教学。但在一些需要学生集中精力听老师讲解的地方，使用信息交互技术反而会分散学生的注意力，使得课堂参与度低，学生学习效果不佳等。因此在这些环节不宜使用信息交互技术，应该引导学生管理好自己的设备，专注于教师和课堂。</p></li><li><p>事先与学生“约法三章”。如果学生无法自觉地管理好自己的电子设备，从而发生影响课堂学习的情况，老师应该在课前或是学期初就与学生们约法三章，制定双方都赞同的规则及相应惩罚。利用规则和惩罚进行他律，从而帮助学生更好地学习。</p></li></ol>

<p>合理利用信息技术，并且及时提醒学生关注知识点而不是新颖的互动，并且量化评价</p>

教师可以用技术吸引学生的注意力，但关键还是在于老师的教学技能。

要适量选用技术，同时要更好地提高自身教学能力

<p>创造多元化的交互课堂模式，创设情境激发学习兴趣。</p>