自主学习任务单的定义对于设计指导学生自主学习的方案有何启示？

<p>从教师视域的定义出发，设计任务单强调的是指导学生学习，而不是检测学生的学习成果，因此，必须贯彻问题导向的原则和策略，让所有学生都会自主学习，达成学习目标；从学生视域的定义出发，任务单强调的是必须完成的任务，而不是完成多少算多少，这是因为，只有在家完成学习知识的任务，课堂才能执行内化知识，拓展能力的任务，基于二者的关系，任务单要以问题导向为导航，利用脚手架使学生获得成就感，完成先期的自主学习，为课堂内化知识做好铺垫。</p>

<p>在学生完成学习任务单的时候，老师要倾听、静观，发现学生有需要的时候，要给予问题引领，走回还要对探究活动作出展示与评价，是所有的学生都能体验到学习的成就感</p>

<p>首先我们要知道什么是自主学习任务单？从教师视域看问题，自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生自主学习的方案。从学生视域看问题，自主学习任务单是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体。这就可以看出，从学生的方面上来说，学生在完成这个自主学习任务单的时候的出发点或者最后要达成的结果目标是学会这节课的所有知识。只有把学习任务单上的任务都顺利完成了就能掌握本节课的内容了。所以老师在设计自主学习任务单的时候应当充分考虑到学生个体间的差异，设计出不同层次的自主任务学习单，让不同层次的学生都能没有顾虑的参与其中</p><p><br ></p>

<p>学生可以去观看老师提供的配套学习资源（视频和其他配套资源），把问题搞清楚以后，再回过头继续完成学习任务，这样就构成了一个任务引导学习，资源支持完成任务的良性系统。</p>

<p>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;教学过程中存在着两个学习主体:教师和学生，两个主体在教学过程中的地位和作用是不同的，只有精准定位两者与自主学习任务单的关系，高效自主学习才有可能发生。自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生自主学习的方案。设计“任务单&quot;强调的是“指导”学生学习，而不是检测学生的学习成果，也不是让学生练练手。因此，必须贯彻“问题导向”的原则与策略，让所有的学生都会自主学习，都有希望达成学习目标。同时自主学习任务单也是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体。“任务单”强调的是必须完成任务，而不是完成多少算多少。只有在家完成学习知识的任务，课堂才能执行内化知识、拓展能力的任务，“学什么，会什么”才能成为现实。</p><p><br ></p><p><br ></p><p><br ></p>

<p>通过视频学习，自主学习任务单强调“指导学生学习”而不是“检测学生学习”。而且任务必须要学生完成全部。这个觉得好难啊！</p>

<p>从教师视域看问题，自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生自主学习的方案。从学生视域看问题，自主学习任务单是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体。这就可以看出，从学生的方面上来说，学生在完成这个自主学习任务单的时候的出发点或者最后要达成的结果目标是学会这节课的所有知识。只有把学习任务单上的任务都顺利完成了就能掌握本节课的内容了。所以老师在设计自主学习任务单的时候应当充分考虑到学生个体间的差异，设计出不同层次的自主任务学习单，让不同层次的学生都能没有顾虑的参与其中</p>

<p>&nbsp;对老师来说：自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生自主学习的方案。 设计“任务单”强调的是“指导”，不是检测学生 的学习成果，也不是让学生练练手。因此，必须贯彻“问题导向”的原则与策略，让所有的 学生都会自主学习，都有希望达成学习目标。&nbsp;对学生而言：自主学习任务单是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体。“任务单”强调的是必须完成任务，而不是完成多少算多少。 这是因为，只有在家完成学习知识的任务，课堂才能执行内化知识、拓展能力的任务，“学 什么，会什么”才能成为现实，即“达成目标”。这样能够让学生心理轻松，又有所得。</p>

从教师视域看问题，自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生自主学习的方案。从学生视域看问题，自主学习任务单是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体。这就可以看出，从学生的方面上来说，学生在完成这个自主学习任务单的时候的出发点或者最后要达成的结果目标是学会这节课的所有知识。只有把学习任务单上的任务都顺利完成了就能掌握本节课的内容了。所以老师在设计自主学习任务单的时候应当充分考虑到学生个体间的差异，设计出不同层次的自主任务学习单，让不同层次的学生都能没有顾虑的参与其中

教师视域的定义出发，设计任务单强调的是指导学生学习，而不是检测学生的学习成果，因此，必须贯彻问题导向的原则和策略，让所有学生都会自主学习，达成学习目标；从学生视域的定义出发，任务单强调的是必须完成的任务，而不是完成多少算多少，这是因为，只有在家完成学习知识的任务，课堂才能执行内化知识，拓展能力的任务，基于二者的关系，任务单要以问题导向为导航，利用脚手架使学生获得成就感，完成先期的自主学习，为课堂内化知识做好铺垫。

<p class="p1" ><span class="s1" style="caret-color: rgb(0, 0, 0); -webkit-text-size-adjust: auto; background-color: rgba(255, 255, 255, 0);" >自主学习任务单是一个指导性的东西，有两个方面，对于教师和学生都有要求，所以启示我们要双面考量：</span> </p> <p class="p1" ><span class="s1" style="caret-color: rgb(0, 0, 0); -webkit-text-size-adjust: auto; background-color: rgba(255, 255, 255, 0);" >教师角度：</span> </p> <p class="p1" ><span style="caret-color: rgb(0, 0, 0); -webkit-text-size-adjust: auto; background-color: rgba(255, 255, 255, 0);" ><span class="s2" >1.</span><span class="s1" >引导学生如何进行自主学习，在自主学习基础上，更高效进行教学活动；</span></span> </p> <p class="p1" ><span style="caret-color: rgb(0, 0, 0); -webkit-text-size-adjust: auto; background-color: rgba(255, 255, 255, 0);" ><span class="s2" >2.</span><span class="s1" >课前收到反馈，及时调整，有侧重点。</span></span> </p> <p class="p1" ><span class="s1" style="caret-color: rgb(0, 0, 0); -webkit-text-size-adjust: auto; background-color: rgba(255, 255, 255, 0);" >学生角度：</span> </p> <p class="p1" ><span style="caret-color: rgb(0, 0, 0); -webkit-text-size-adjust: auto; background-color: rgba(255, 255, 255, 0);" ><span class="s2" >1.</span><span class="s1" >顺着自主学习单引导简单梳理一遍内容，便于找准关键所在，有针对性学习，高效学习；</span></span> </p> <p class="p1" ><span style="caret-color: rgb(0, 0, 0); -webkit-text-size-adjust: auto; background-color: rgba(255, 255, 255, 0);" ><span class="s2" >2.</span><span class="s1" >养成自主学习习惯，知道如何进行自主学习。</span></span> </p>

<p>这个微课程让我困惑了，这是不是增加了很多工作量。</p>

<p>一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。</p>

<p>学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。</p>

<p>设计自主学习任务单之前，要对学生的整体情况进行分析，他们的自主学习能力，学习技巧，学习方法，老师都要掌握，然后根据学生特点，设计出合理的适合学生的自主学习任务单，让每一个学生都能参与其中。</p>

<p>教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。</p>

<p>设计自主学习任务单之前，要对学生的整体情况进行分析，他们的自主学习能力</p>

<p>自主学习任务单能够根据自己学生的具体情况进行分析设计，他们的自主学习能力，学习技巧，学习方法，老师都要掌握，然后根据学生特点，设计出合理的适合学生的自主学习任务单，让每一个学生都能参与其中。</p>

<p>让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。</p>

<p>很好</p><p><br ></p>