初中语文教学中存在的问题

<p>1.教师过度讲解。在教学的过程中，存在教师过度讲解的现象。新课程标准主张让学生成为课堂的主体。教师的过度讲解，不仅会打消学生的积极性，而且会挫伤学生语文学习的热情。如：有的教师在讲解朱自清的《背影》时，会问学生“为什么父亲走的时候，给我买的橘子，而不是西瓜、苹果？”教师的本意是通过对“橘子”深刻意义的阐发，解释文学作品中的意向。所以，教师引导学生进行理解，“橘子”代表离别的意思。但我们单从“橘子”出发是理解不出橘子的“离别”意向的。在学生看来，当时，由于季节或地域的差异，只可能有橘子，不可能有其他水果。学生由于感受不到“橘子”的离别意向。所以，学生会觉得语文课很难，严重挫伤了学生的学习热情，使课堂变得枯燥乏味。</p><p>2.教师自身语文知识素养不够。现在大多数初中语文教师把教学设计放在首位。充分利用各种多媒体设备进行课堂教学，如精美的PPT制作、视频剪辑、诗朗诵等方式。这些方式有利于激发学生的学习兴趣，让学生在不知不觉中感受到语文的魅力和文化的渗透。很多教师在讲解文言文时，可以让学生大声朗诵一遍课文，然后，将课文内容去掉标点让学生朗读，再改成繁体字或打成竖排让学生朗读。这种做法降低了学生学习文言文的心理障碍，同时也掌握了文言文的相关知识。在文言文的学习过程中有很多规律需要学习，类似于文言文的句读规律、书写原则和繁体字的演变规律。通过文言文的学习，学生既学习了古文知识又了解了中国的传统文化。但是，有的教师由于文学或语言教学方面的专业素养不够，在教学过程中经常犯一些知识性的错误：现在的简化字“发”在古代对应不同的简体字，做毛发的意义讲时在古代写为“髪”字；做发财的意义讲时在古代写为“發”字，还有现在的“云”字，在古代表示说话的“云”；而古代表示天气的“云”则写作“雲”。由于语文教师知识素养不高导致这些错误的出现。初中时期，是青少年成长成熟的关键时期，也是知识获得的关键时期，教师传播错误的知识，将会对初中生产生错误的影响。在教学过程中，还存在教师对自己不知道的问题采用忽视不答或无依据地解答的现象。语文虽然不同于数学，对于课文内容的理解，可以多种多样，但是有关语文的基础知识，教师应了解并掌握。教师在上课的过程中遇到不会的问题时，应实事求是，不应凭自己的理解做出答案，可以将学生的问题记下来，课后查阅相关资料，然后为学生解答。</p><p>3.单一的教学评价方式。虽然经过了素质教育和新课程改革，但考试成绩仍然是教学评价的唯一标准。学生自身素养的提高无法立竿见影，教师对教学方式的改革也受到限制。单一的评价方式，不利于学生的全面发展和教师教学能力的提高。一部分老师认为应该把平时的课堂表现和考试成绩结合起来。全面评价学生的学习效果。同样对于老师而言，教师在评职称时，不应仅仅依靠学生的学习成绩或“作秀式”的公开课进行评定，而更应以课堂教学为本。</p><p><br ></p>