课程概述

  美国教育家巴格莱（W. C.Bagley）认为，“科学给我们以事实，事实本身是很重要的；可是科学不能给我们以理想，亦不能教我们如何选择理想。理想的选择不是科学家的事，而是哲学家的事，所以，除教育科学外，应有教育哲学和它并行。”教育哲学是教育学的重要分支学科，是教育学相关专业和教师教育课程体系中的必修课程。作为教育学的重要理论基础，以理论性和基础性为学科特色。

  本课程借鉴和吸收古今中外有关哲学、教育学和教育哲学研究的优秀成果，不仅力求全面深刻地反映教育哲学的基本问题，而且试图在整合和创新中彰显自己的研究特色，并尽可能将较深奥的教育哲学理论与丰富多彩的教育教学实践结合起来，引领同学们基于哲学反思的方法，对教育本体、教育本质、教育规律、教育价值、课程本质、课程分化、课程整合、有效教学、德育价值、知识伦理、制度伦理、学校与班级管理、学生生长、教师专业发展、师生主体间性建构等问题进行学习和讨论。教育哲学是反思教育思想前提的学问，是教育之智慧，旨在启迪教育智慧、引领专业发展、提升教学能力、服务教学实践、反映学术前沿、催生教学创新。

证书要求

1. 单元测验（30%）：本课程一共有7次单元测验，共计100分。每章的单元测试包括五到六个题目，题目类型分为单选和多选，单选每题2分，多选每题4分。每次测验允许尝试3次，在限定时间内完成，取最高成绩。

2. 单元作业（30%）：课程有安排2次课后作业需要学员完成，合计100分，作业类型为论述题，采取同伴互评的形式。

注意：作业互评最少个数为6个。互评完成度的奖惩计分规则为：未参与互评的学生将给予所得分数的30%，未完成互评的学生将给予所得分数的50%，全部完成互评的学生将给予所得分数的100%。系统默认互评下的学生作业成绩，取其被评成绩的平均值。

3. 期末考试（20%）：总共15题，共计100分。单选5题，每题2分；多选5题，每题4分；辨析2题，每题10分；简答2题，每题12分；论述1题，每题26分。考生需要在90分钟内完成，系统只允许尝试一次。

4. 课堂讨论（20%）：本课程全部单元都会指定讨论题目，学员可根据兴趣选择参与。获取满分的学生需要在“课堂交流区”中参加老师发起的讨论，回复的数量需达到20条及以上，MOOC 平台默认只有回复这个部分的讨论才能计入成绩。

5. 证书认定：总分60分-84分为合格，85分及以上为优秀。

6. 结业证书：电子版课程结业证书免费；纸质版认证证书需付费，100元/每人。

预备知识

感兴趣的均可学习。

授课大纲

第一章 教育哲学学理

拓展资源

1.1 教育哲学的性质

1.3 教育哲学的对象

1.5 教育哲学的任务

1.6 学习教育哲学的意义

1.2 教育哲学的发展

1.4 教育哲学的方法

第一章 单元测验

第二章 教育本质哲学

2.3 教育本质的合理性建构和教育规律的变与不变

2.2 教育本质的本体存在与主体建构

2.5 主体间指导学习——教育本质的实践

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2.4 教育是主体间指导学习——教育本质新认识

2.1 教育本质认识的历史审视

第二章 单元测验

第三章 教育价值哲学

3.4 教育的自由、民主、公平和幸福价值

3.2 教育价值的层次分类

3.1 什么是教育价值

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3.5 人性论与教育价值的形成

3.3 教育的真善美利政文价值

第三章 单元测验

第一次单元作业

第四章 课程与教学哲学

4.1 课程本质的反思和建构

4.3 三维教学目标的内容、意义和实现

4.5 知识和能力相互促进的有效教学方式

4.6 促进批判性思维和创造性发展的有效教学方式

4.2 课程的分化与综合

4.4 教学方式及其意义

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第四章 单元测验

第五章 德育哲学

5.2 德育的理想与目标

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5.1 德育的价值

5.3 德育的内容与方式

5.5 德育效果与评价

5.4 知识伦理、制度伦理与德育

第五章 单元测验

第六章 学校与班级管理哲学

6.4 学校与班级管理的有效方式

6.3 学校与班级管理的本质和价值

6.1 学校与班级管理的意义

6.2 对学校和班级管理研究的反思

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第六章 单元测验

第二次单元作业

第七章 教育主体哲学

7.4 教师专业发展的个体实现

7.5 师生主体间性构建的方式

7.3 教师职业形象反思

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7.1 学生观的变迁与当代选择

7.2 学生健康成长何以可能

第七章 单元测验

参考资料

  • 配套教材

[1] 郝文武等. 教育哲学概论[M]. 高等教育出版社, 2015.

  • 部分参考书目与推荐阅读

[1] 郝文武. 教育哲学[M].人民教育出版社，2006.

[2] 郝文武. 教育哲学研究[M]. 教育科学出版社, 2009.

[3] 郝文武, 郭祥超. 教育学的改造[M]. 北京师范大学出版社, 2014.

[4] 郝文武. 教育学人讲演录．第一卷[M]. 北京师范大学出版社, 2013.

[5] 郭祥超. 教师专业发展 : 身体哲学的视角[M]. 教育科学出版社, 2012.

[6] 张旸. 教育需要论[M]. 教育科学出版社，2011.

[7] 孙正聿. 哲学通论[M]. 复旦大学出版社, 2012.

[8] 向世陵. 中国哲学智慧[M]. 中国人民大学出版社, 2013.

[9] 张志伟, 欧阳谦. 西方哲学智慧[M]. 中国人民大学出版社, 2009.

[10] 陈友松. 当代西方教育哲学[M]. 教育科学出版社, 1982.

[11] 黄济. 教育哲学通论[M]. 山西教育出版社, 1998.

[12] 陆有铨. 现代西方教育哲学[M]. 北京大学出版社, 2012.

[13] 张楚廷. 教育哲学[M]. 教育科学出版社, 2006.

[14] 王坤庆. 教育哲学——一种哲学价值论视角的研究[M]. 华中师大学出版社, 2006.

[15] 石中英. 教育哲学[M]. 北京师范大学出版社, 2007.

[16] 周浩波. 教育哲学[M]. 人民教育出版社, 2002.

[17] 冯建军等. 教育哲学[M]. 武汉大学出版社, 2011.

[18] 于伟. 教育哲学[M]. 教育科学出版社, 2015.

[19] 欧阳教主编. 教育哲学[M]. 丽文文化公司. 1999.

[20] 彭正梅. 现代西方教育哲学的历史考察[M]. 上海教育出版社, 2010.

[21] 高伟. 教育哲学的基本问题[M]. 山东教育出版社, 2008.

[22] 刘铁芳. 什么是好的教育——学校教育的哲学阐释[M]. 高等教育出版社, 2014.

[23] 约翰·杜威. 民主主义与教育[M]. 人民教育出版社, 2001.

[24] 沃夫冈·布雷钦卡. 信仰、道德和教育：规范哲学的考察[M]. 华东师范大学出版社, 2008.

[25] 丹尼尔·约翰·奥康纳. 教育哲学导论[M]. 中国人民大学出版社, 2015.

[26] 奈尔·诺丁斯. 教育哲学[M]. 北京师范大学出版社, 2008.

[27] 斯普林格. 脑中之轮：教育哲学导论[M]. 北京大学出版社, 2005.

[28] 杜普伊斯. 历史视野中的教育哲学[M]. 北京师范大学出版社, 2008.

[29] 萨瓦特尔. 教育的价值[M]. 北京大学出版社,2012.

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