该课程通过对交响音乐的历史介绍、对交响乐队的乐器组成和乐器认识、音色形制等辨识以及对交响音乐欣赏所具备的基础知识介绍、对交响音乐各种体裁的了解和经典音乐的赏析，使普通高校大学生接受高雅音乐艺术的浸染，培养其艺术审美能力、激发其创新思维灵感、提高其多元综合素质，同时以音乐为桥梁，了解不同时期的历史文化、思想思维、人文社会等关联背景和因素。
以知识性与趣味性、传统性与时代性相结合为特色，采取从易到难、循序渐进、由浅入深、逐步提高的步骤，从基础到顶层、从共性到个性、从鉴赏到启迪、从训练到顿悟，通过中西音乐文化的对比以及对音乐深层内涵的感受和鉴赏，切实培养增强学生的音乐审美能力，提高受众群体的艺术素质，启发创新思维的真正源泉，深化素质教育的内涵真谛。
平时测试和练习占40%，期末考试成绩占60%。
平时成绩以完成作业和测试的数量与质量相结合，同时结合在线互动情况进行酌情加分给予奖励。在线互动主要以学生作业互评或者积极向老师提问为主。
绪论
0.1 交响奏天籁，大美映和谐
绪论
交响乐队
1.1 交响乐队的心脏-弦乐组
1.2 角色乐器-木管组
1.3 金属声中的嘹亮-铜管组
1.4 乐队的骨架与气氛渲染-打击乐器组与色彩功能组
交响乐队
音乐的语言
2.1 初识音乐的语言
2.2 音乐旋律的构成
2.3.1 旋律的浓淡与疏密（上）
2.3.2 旋律的浓淡与疏密（下）
2.4.1 明与暗——大、小调式（上）
2.4.2 明与暗——大、小调式（下）
2.5.1 色彩的变幻（上）
2.5.2 色彩的变幻（下）
音乐的语言
音乐的建筑框架
3.1 音乐的构图
3.2 音乐的句与段
3.3 音乐的对比与再现
3.4 回旋的音乐
3.5.1 音乐中的大建筑与小建筑（上）
3.5.2 音乐中的大建筑与小建筑（下）
3.6.1 音乐变化的乐趣（上）
3.6.2 音乐变化的乐趣（下）
3.7 交响的奏鸣——音乐与人生
音乐的建筑框架
组曲的世界
4.1 美妙的芭蕾舞音乐——《天鹅湖》组曲 (上)
4.2 美妙的芭蕾舞音乐——《天鹅湖》组曲 (下)
4.3 美妙的芭蕾舞音乐——《胡桃夹子》组曲 (上)
4.4 美妙的芭蕾舞音乐——《胡桃夹子》组曲 (下)
4.5 动物的狂欢——管弦乐组曲《动物狂欢节》(上)
4.6 动物的狂欢——管弦乐组曲《动物狂欢节》(下)
4.7 游子之情——《内蒙组曲》之《思乡曲》
4.8 节日的欢腾——《春节组曲》之《春节序曲》
组曲的世界
序曲
5.1 瓦格纳“乐剧”《尼伯龙根的指环》戏剧结构探究（上）
5.2 瓦格纳“乐剧”《尼伯龙根的指环》戏剧结构探究（下）
5.3 《尼伯龙根的指环》序曲----《莱茵的黄金》(上)
5.4 《尼伯龙根的指环》序曲----《莱茵的黄金》(下)
5.5 《尼伯龙根的指环》的历史成就及其哲学含义(上)
5.6 《尼伯龙根的指环》的历史成就及其哲学含义(下)
序曲
协奏曲
6.7 民族性音乐特征的呈现——钢琴协奏曲《黄河》（下）
6.1.1 中西方音乐艺术交流的典范—小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》（上）
6.1.2 中西方音乐艺术交流的典范—小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》（下）
6.2.1 爵士音乐与古典音乐的结合——钢琴协奏曲《蓝色狂想曲》（上）
6.2.2 爵士音乐与古典音乐的结合——钢琴协奏曲《蓝色狂想曲》（下）
6.3.1 超越生死的神学内核与东方意境—莫扎特《A大调单簧管协奏曲》 慢板乐章（上）
6.3.2 超越生死的神学内核与东方意境—莫扎特《A大调单簧管协奏曲》 慢板乐章（下）
6.4.1 “战争”和“爱情”的完美结合——《华沙协奏曲》（上）
6.4.2 “战争”和“爱情”的完美结合——《华沙协奏曲》（下）
6.5 民族性音乐特征的呈现——钢琴协奏曲《黄河》（上）
6.6 民族性音乐特征的呈现——钢琴协奏曲《黄河》（中）
协奏曲
交响曲
7.1 人性的隐匿与解放——以中世纪到20世纪的西方音乐发展为例（上）
7.2 人性的隐匿与解放——以中世纪到20世纪的西方音乐发展为例（下）
7.3 悲剧的天才——莫扎特的音乐精神（上）
7.4 悲剧的天才——莫扎特的音乐精神（下）
7.5.1 交响乐中的情感——恋人之情（上）
7.5.2 交响乐中的情感——恋人之情（下）
7.6 交响乐中的情感——自然之情
7.7 交响乐中的情感——民族之情
7.8.1 交响乐中的情感——悲剧之情（上）
7.8.2 交响乐中的情感——悲剧之情（下）
交响曲
交响诗
8.1.1 诗的管弦乐（上）
8.1.2 诗的管弦乐（下）
8.2 从序曲到交响诗
8.3 捷克的母亲河——《沃尔塔瓦河》
交响诗
影视与动画音乐
9.1 电影中的古典音乐（上）
9.2 电影中的古典音乐（下）
9.3 动画中的经典音乐作品（上）
9.4 动画中的经典音乐作品（下）
影视与动画音乐
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影视作品中的交响音乐