学而忘记语法 提高语言生产力
一、大学阶段《英语语法》的课程定位
大学阶段的《英语语法》课程，不是中学英语语法的重复和升级，而是以全新视角审视英语语言，重新认识英语语言的基本特征，在英汉双语对比的视角下，从认知科学的角度，以哲学和语言学的高度，认识英汉语言结构差异及其背后的文化影响，在话语和篇章的理念之下，逐步培养学生的“language competence”,而非“language performance”。
二、目前语法课程的误区
语法的功能，曾经随着“四六级考试”的三级改革而被“边缘化”。同时，大学英语及专业语法教学的微观操作使得语法教学基本停留在规则讲解和语言对标的传统模式，极大影响了学生对语法课程的兴趣和学习效果。
三、大学《英语语法》的正确打开方式
1.语言结构意识和句子意识，是语法课程要解决的基本问题和终极问题。语法学习的基本理念是“语言结构与语言意义之间的互动关系”；
2.以语法范畴和层次为引导，以句子为核心内容，以“逻辑关系”、“时间关系”、“语言功能”为基本线索，该课程旨在帮助学生重点掌握英语语法的核心项目和重点内容，使学生对英语语法有一个比较系统的了解，逐步培养学生的语法素养，形成内化的“内化的语法”，提升语篇能力。
四、本课程教学理念
1. 写作目标下的语法训练；
2. 话语环境下的宏观交际语言产出；
3. 生成语法和功能语法指导下的实用语言能力提升。
在线课程学习总成绩满分100分：
章节学习+测试+作业：40%
讨论：20%
课程考试：40%
一定的大学前英语语法的基本知识和问题；
大学第一学期英语各门课程学习的知识积累和体验；
课程学习过程中关于英语句子构建的知识储备和问题思考；
关于英语学习相关理论的学习；
关于语言学和哲学相关知识的学习；
一定的汉语语法知识储备；
《英语语法》课程教学大纲
课程性质：必修课 学分：2
课程编码：42502212 学时：32
适用对象：英语专业第二学期
相关课程：综合英语、写作、阅读、听力、语音
一、教学目标
本课程是为英语专业本科生开设的专业基础课程之一。课程目的在于引导学生重新认识英语语言的基本特征以及英汉语言结构差异，树立语言结构意识和句子意识，帮助学生重点掌握英语语法的基本范畴和重点内容，使学生对英语语法有一个宏观系统的掌握，最终形成语法素养，建构内化的“语言能力”，并借此解决英语学习过程中的语言结构与语义的相关问题，重点提高语言输出能力。本课程的口号是“学而忘记语法，提高语言生产力”
二、教学方法
本课程采用线上线下相结合的授课模式，课堂教学以任务式、小组合作式、探究式教学为主，注重课程的实用性和实践性，以学生为本，发挥学生的自主性，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，注重培养学生语言综合应用能力。通过语法基本结构讲解、典型预料分析、实战试题解读、句子写作任务训练、学生小组探究、作业互评、自主讲课等课堂教学模式，教学中实时推送最新的新闻、时政、考试语料，指导学生在真是英语语境中感受英语语篇结构，学会解构语篇和句子，并积极建构语篇。
三、考核方式
本课程最终考核方式为终结性评价50%+形成性评价50%。其中：
1.终结性评价：期末笔试（主要考察学生的语言基础知识和实际应用能力）
2.形成性评价：作业40%+考勤30%+课堂表现30%
四、教材和参考书目
《新编英语语法简明教程》张振邦 上海外语教育出版社 2016
《西方语言学流派》刘润清 外语教学与研究出版社 2013.
《薄冰英语语法》薄冰 开明出版社 2005
《朗文英语语法》LG 亚历山大 外语教学与研究出版社 2001
五、课程内容与教学要求
（一）基本能力要求：1.认识语法范畴的层次；2.能识别词类及其与句子成分的对应关系；3.掌握并以哲学的角度认识简单句的基本构成规则，4.掌握英语句子的层次概念，并学会建构复杂句子，包括并列句和并列连词、复合句和从属连词、并列复合句的构成原则；5.理解英语动词的句法功能和时态、语态、语气等三大特征；6.动词分类及其与句子类型的关系；7.非谓语动词的语法定位和句法功能8.掌握主谓一致关系作为英语语言的区别性特征9.从句的分类、各类从句在英语母语中的溯源，及其各自的表意功能；名词性从句、形容词性从句、副词性从句的类特征和句法类功能；10.英语语法解决应试题目的能力；11.英语交际中的语法素养；12.英语诗歌的句子和语篇；13.句子、话语、语篇的语义表达和分析。
教学难点: 语言应用能力的培养，克服母语的影响，构建英语思维的语言应用体系。
（二）教学重点:
1.句子层次结构；
2. 时态及语态；
2. 虚拟语气；
3. 非谓语动词：不定式、分词、动名词；
4. 各类从句：名词性从句、状语从句、定语从句；
5. 短语到语篇的语义表达；
6. 新闻、诗歌的话语结构。
（三）教学方式及学时分配
序号 | 主要内容 | 主要教学 方 式 | 学时 分配 |
1 | 语法范畴及层次 | 讲授、练习 | 2 |
2 | 词类及其与句子成分的对应关系、简单句基本构成、句子的层次概念 | 讲授、练习 | 2 |
3 | 限定词认识、代词功能 | 讲授、练习 | 2 |
4 | 动词时态的时空认知 | 讲授、练习 | 2 |
5 | 动词语态的语篇功能 | 讲授、练习 | 2 |
6 | 非谓语动词：不定式 | 讲授、练习 | 2 |
7 | 非谓语动词：动名词 | 讲授、练习 | 2 |
8 | 非谓语动词：分词 | 讲授、练习 | 2 |
9 | 独立主格结构的逻辑意义 | 讲授、练习 | 2 |
10 | 虚拟语气的人际意义 | 讲授、练习 | 2 |
11 | 从句分类、母语溯源、名词性从句 | 讲授、练习 | 2 |
12 | 从句：状语从句的副词性 | 讲授、练习 | 2 |
13 | 从句：定语从句的形容词和限定性 | 讲授、练习 | 2 |
14 | 残句、串句、错置修饰语 | 讲授、练习 | 2 |
15 | 主谓一致/倒装 | 讲授、练习 | 2 |
16 | 新闻话语的语法特征 诗歌语篇的语法特征 | 讲授、练习 | 2 |
教材和参考书目
《新编英语语法简明教程》张振邦 上海外语教育出版社 2016
《西方语言学流派》刘润清 外语教学与研究出版社 2013.
《薄冰英语语法》薄冰 开明出版社 2005
《朗文英语语法》LG 亚历山大 外语教学与研究出版社 2001
Q : 不用语法知识和训练也可以学好英语吗？
A : 语言学习和语言习得是两个不同的学习过程。少儿英语学习过程侧重于“习得”，但需要创设一定的语言学习环境；成人的语言学习有两种语境，中国大陆大学学生的英语学习属于非母语环境，非双语环境，语言学习则主要是“学习”过程，而且语言学习的目标也不是单独的语言训练和提升，是"学科内容依托教学"( content-based language teaching )，所以，大学生想要提升语言层次，形成真正的语言能力，没有系统的语法训练和对英语语言结构特征的的理解力，语言水平的提高就会收到限制。
Q : 大学阶段语法学习的重点是什么？
A : 学生在高中阶段已经学完英语语法的基本知识，语法的基本模块已经学完。但是由于应试教育的目标的限制，学生所学语法比较零散，主要以条块规则对应考试问题，没有形成系统的语法认识。大学阶段的语法学习这点是“重新认识英语语言的基本特征以及英汉语言结构差异，树立语言结构意识和句子意识。”，并在句子写作和篇章写作中强化内在语言能力，最终体现在“语言输出能力的提高”。同时现代语法还要求学生将语言结构和语义表达结合起来，将语境和文化介入语法学习，培养学生的语用能力。