暑期《课程与教学论》是为进一步提高基础教育教师专业化程度，提升师资队伍素质，促进他们获得教育硕士学位而开设的一门暑期培训课程。该课程采用混合式教学方式，即学生在上课前，通过线上视频内容的学习，了解课程论和教学论的基本理论；在上课期间，以问题为导向，结合学员们的实践工作，通过讨论式、问答式等教学方法，思考在推进基础教育课程改革过程中面临的基本问题，对课程目标、课程创生、课程组织与实践、教学目标、教学设计、教学策略、教学评价等与课程改革的相关问题进行探讨，扩大学员在课程与教学论领域的学术视野，促进学生对日常教学实践进行反思，为教育硕士论文的写作做准备。
以下课程考核方式仅适用于混合式课堂教学；传统课堂教学仍按照出勤（20%）、课堂参与（20%）和开卷考试（40%）的成绩比例进行评价。
混合式课堂教学的评价难点是如何对课堂上学员们进行表现性评价。随着研究生课程评价方式的改革（课堂学习占成绩的60%，笔试成绩占40%），表现性评价成为成绩的重要来源。
对于大班上课的暑期硕士生班来说，分组是评价的基础（每6人一组）；每个单元课堂交流探讨的时间有限（课堂导论0.5小时，小组讨论时间1小时，6个小组分享（下一节课另外6个小组分享），每个小组15分钟，教师总结0.5个小时）
6人小组分享的过程，建议每组同学分别承担六种角色（资料员2人、分析师2人、（PPT）制作人1人、演讲人1人）分工，建议不同的议题可以角色轮换；每次分享交流占平时交流成绩的10%，六次交流占总成绩的60%；分工亦按照资料员25%、分析师25%；制作人25%和演讲人25%的成绩进行核定。每次汇报结束后，上传PPT公邮。
本部分仅适用于进行混合式课程教学的班级，即课前或课下进行视频内容的学习，课上不再进行具体课程与教学论知识体系的学习，除了进行重点内容的概述性分析，主要通过小组讨论、组间分享的方式进行学习。
使用传统授课式的班级，仍然采用教师讲授的方式进行。即教师课堂上讲解和分析PPT内容，学生听讲、完成笔记。
混合式教学的授课大纲包括六节的内容：
第一节：反思我校的课程
小组讨论，结合线上课程发展的历史，以小组讨论的方式，以SWOT分析方法，谈谈你所在的学校在课程设置、课程内容、课程实施、教学改革和课程评价方面的优势S (strengths)、劣势W (weaknesses), 机会O (opportunities)和威胁T (threats)；各小组进行分享交流。
第二节：核心课程还能怎么教
小组合作：结合线上课程中有关开发与实施理论学习，以小组为单位，任选一门核心课程的内容，分析核心课程的地位、挑战与困境，讨论如何使这么核心课程更好地适应核心素养培育的时代要求。各小组进行分享交流。
第三节：我们还能给孩子们带来什么样的课程
小组讨论的方式，结合线上课程中有关经验课程等理论内容的学习，尝试每个小组设计一门跨学科课程、主题式学习、项目学习、青春期课程、隐性课程（包括综合社会实践活动、项目学习、安全教育、青春期教育等不同于国家课程的地方课程或校本课程），分享如何进行跨学科课程设计与教学；各小组进行分享交流。
第四节：这些年，我们的课堂教学方法
小组讨论，结合小组成员中各校进行的教学方法改革与探索（包括教研活动的开展、课堂教学模式的探索、教学方法和课堂评价方式的改进），分析在全球化教育发展的影响下，发生在各个小组成员学校中的本土化课堂教学变革。分析这些变革（包括没有采用课堂教学模式和方法改革）的得与失，反思为何而改、如何改革、课堂教学改革带来的变化、改革的反思与期望；各小组分享讨论。
第五节：百年来的学校教学格局怎么破
小组合作：部分小组结合课程与教学的组织（课程组织的类型，包括学科课程、活动课程和隐性课程）、教学组织（包括班级授课组织、个别化教学组织、教学过程的组织），以小组讨论的方式分析当前以年龄为年级划分，以成绩/人数为班级划分的固定班制度是否需要打破，如何进行探索。部分小组结合所学内容，讨论教师的教学合作如何开展，目前中国教师专业成长的优势和不足在哪里，如何解决学校中教师群体的“蛋壳文化”现象。
第六节：化解考试痛苦走向科学评价
小组讨论：结合课程与教学的评价（评价的类型、功能、几种典型的评价方式），分析困扰你的学校及教育利益相关者的评价误区在哪里；如何进行评价机制体制的改革，才能更好地进行科学的评价。
如何知道我是在混合式授课班级？
按照统一的分班原则进行分班。2018年的混合式教学仅在其中的一个班进行。以后将逐步开展。
课上老师不讲知识性内容，是不是考试也不考了？
知识性内容是学习和讨论的基础。教师会在每节课的引导部分和总结部分强调知识性内容。作为研究社课程，已经不同于本科阶段的基础课程学习，需要深入思考/审辩/分析/综合，不能仅仅满足知道/了解等层面的内容；知识是一种社会建构，小组讨论和分享将有助于大家厘清问题，理解差异，达成共识。