课程为百分制计分，单元作业（50%）+平时成绩（50%）

平时成绩包括5部分：

根据教学设计原理设计2个教学课例（20分）；

一个说课案例设计（10分）；

一个案例分析研究（10分）；

学生学习过程中的情感变化（10分）（学生互评）

数学高中知识；高中数学课程标准

《中学数学课程教学设计》教学大纲

课程的教学目的：

数学教师的专业素养，包括数学素养和品质、数学教育理论素养和品质及数学教学技能。数学技能属于实践性极强的意会知识，要通过具体的教学实践活动才能培养。“中学数学课程教学设计”就是为提高师范生的数学教学技能而设置的。作为教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。通过本课程的学习让学生明确中学数学课程设计相关的理论和实践，帮助学生树立先进的教学理念，掌握数学教学的基本规律和教学技能以及教学研究方法，培养未来数学教师的基本本领。引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。

课程的教学任务

本课程的教学，对师范生起着“承前（职前）启后（职后）”的作用，给学生提供应用知识的途径。通过本课程的学习，使学生掌握中学数学教学设计的基本理论，不同课型的数学教学设计方法与评价方法，数学教学模式的理论与实践，说课、听课、评课的相关理论，数学教学设计的原理与策略，数学案例研究。并开展教学活动使学生将上述理论应用于教学实践中去，在他们互相说课、听课、评课中把教学知识变成教学经验、变成教学智慧。

教学内容的结构

本课程的教学内容既重视理论知识的学习，又注重实践技能的培养，强调理论从实践中来，在实践中体验教学理论，在实践中学习教学理论，在实践中形成教学理论；对内容体系进行了创新性的改革和探索，在内容安排上加强了理论与实践的有机融合。其教学内容结构包括6个模块：数学教学设计导论；不同课型的数学教学设计；数学教学模式；听、说、评课研究；数学教学设计的原理与策略；

具体模块的的教学目标与任务、教学活动以及教学方法的基本要求

第一章  数学教学设计导论 

1.教学设计简介

2.什么是数学教学设计

3.数学教学设计的理论依据

4.数学教学设计技术 

第二章  数学基本课型的教学设计

1.数学概念课教学设计

2.数学原理课教学设计

3.数学概念原理课教学设计

4.数学习题课教学设计

第三章   数学问题解决的教学设计

1.数学问题解决的背景

2.数学问题解决的途径及心理活动变化

3.影响数学问题解决的因素

4.数学问题解决的教学设计的目标及策略 

第四章   数学其他课的教学设计

1.数学活动课的背景分析及含义

2.数学活动课教学设计的基本依据

3.数学活动课的功能、设计框架

4.数学探究课及其教学设计

5.数学探究课的基本要求及其评价

6.数学建模课的分析及含义

7.数学建模课的意义、设计思想、常见形式

8.数学实践课的含义及形式

第五章   数学教学模式

1.数学教学模式的含义及特征

2.数学教学模式的构成

3.数学教学中常见教学模式的形式及其特征

第六章  微型课的教学设计

1.微型教学的产生与发展

2.数学教学技能的分类及其特征

3.数学教学技能在微型教学中的应用

第七章  说课、听课、评课

1.说课

2.听课

3.评课

第八章  数学教学设计的原理及策略

1.数学教学设计的模式与层次

2.数学教学设计的前端分析

3.数学教学系统的构成及数学教学内容的处理

4.数学教学方法、模式、策略的选择和运用

5.数学教学设计成果评价的原理与策略

何小亚.中学数学教学设计案例精选.北京：科学出版社，2011.

张英伯，曹一鸣.中学数学教学案例研究. 北京：北京师范大学出版社，2011.

周小山，严先元.新课程的教学设计思路与教学模式.四川：四川大学出版社,2011.

严育洪.课堂坐标：教学设计的走向.北京：首都大学版社出版社,2007.

任勇.你能成为最好的数学教师。上海：华东师范大学出版社，2011.

黄金荣，李业平.数学课堂教学研究.上海：上海教育出版社，2010.

曹才翰，章建跃.中学数学教学概论.北京：北京师范大学出版社，2007.

曹才翰，章建跃.数学教育心理学.北京：北京师范大学出版社，2007.

章建跃.数学学习论与学习指导.北京：北京师范大学出版社,2001.

张庆林.当代认知心理学在教学中的应用.重庆：西南大学出版社，1997.

丁尔陞.现代数学及课程论.南京：江苏教育出版社，1989.

[瑞士]J.皮亚杰.发生认知原理.北京：商务印书馆，1989.

[瑞士]J.皮亚杰.心理学与认知论.天津：求实出版社，1988.