《教育技术哲学》课程是国家级一流本科课程（线上线下混合式课程）。本课程已经开展了20多年的学术研究和教学实践，取得了诸多科研成果和课程建设成果，国内首创了“教育技术哲学”理论体系，采取教育与科研一体化的课程创新模式，“教育技术哲学”课程视频在国内尚属首创。本课程摒弃了以理论体系为架构的课程组织方式，采用问题引领式的结构组织课程内容，将理论体系和知识体系融入问题提出、问题阐释与分析的过程中，旨在培养学生的批判性思维能力和创新性思维能力。本课程将以技术哲学视角分析近些年我国教育领域中技术所产生的各种问题，如怎样看待新技术在教育中的应用，青少年网络沉迷等热点问题等。本课程可以为教育技术学、教育学、教育管理学等相关专业本科生和研究生入门使用，也可以作为相关领域从业者的参考。

知识维度：在了解技术哲学发展历史的基础上，重点掌握教育技术哲学理论体系中的本体论、价值论和实践论的基本知识和主要观点。

能力维度：使学生能够从技术现象中总结、归纳和抽象哲理性问题，并能够运用技术哲学的理论进行分析和推理，最终给出可能的解释或者提供解决问题的路径。

思维维度：通过问题讨论，让学生感受哲学思维方式与惯常思维方式的不同，体会批判性思维并逐步达成和认同。

学习者应具备一定的教育学和教育技术学基本理论知识。对教育领域中的技术应用现象和历史有一定了解。

《教育技术哲学》，颜士刚，中国社会科学出版社，2015.

《教育技术哲学十五讲》，颜士刚，科学出版社，2021.

《技术哲学引论》，陈昌曙，科学出版社，2012.

1.课程学习中主观题作业的完成需要大概多少时间？

答：主观题作业是每一论后面要完成的主要任务。它完成的时间因人而定，但根据学情反映，要给予主观题足够的时间和重视。

2.课程学习中讨论是必不可少的吗？

答：讨论区的讨论是必不可少的。与他人交流观点是批判性思维发展的重要途径，并且讨论是课程分数不可缺少的一部分。