“语文教育名篇研读”是北京师范大学文学院面向语文师范生和有志于从事语文教育的学生开设的一门传统课程。课程负责人李煜晖教授自 2019 年承担该课程，现已在北京校区、珠海校区连续开设五年，线下学习者（含访问学者）累计超过 500 人次，深受好评。为更好地服务于全国师范院校语文教育方向学生和广大在职教师，提高语文教育（后备）人才文本研读能力，扭转语文课程改革重形式、轻内容的风气，课程负责人在深入总结实施经验、广泛调研学习需求基础上，设计并录制成这门在线开放课程。

1.为什么要学习这门课？

语文教师往往要借助典范文本（如课文、经典名著等作品）进行教学，使学生能读、会写，但只有在研读文本、理解作品的基础上，才能够从中选取出有价值的教学内容、生成高质量的教学设计。在当前师范院校的课程体系中，语文师范生通常缺少语文教育视角下针对文本研读的专门训练，导致很多学生都面临一个急需解决的问题：语文教师究竟该怎样进行文本研读，怎样才能建构具有独特价值的教学内容？本课程聚焦这一现实需求，力争为解决广大师生的困惑提供切实有效的帮助。

2.课程内容

“语文教育名篇研读”课程包括“前言”和40课时，主要由以下四个模块组成：

模块一“语文教学视角下的文本研读”（10课时）：从理论层面明确语文文本研读的本体论、认识论和方法论，旨在帮助学生建构语文文本研读理论框架，是课程总纲。共包含四部分内容：①从主客体两方面，明确文本意涵、解读倾向和语文教师的阅读伦理，据此定义语文教学视角下的文本研读。②从学生学习经验和语文核心素养培育出发，明确语文教学中文本研读的内容层级和认知过程。③围绕“感知-论证-阐述”这一文本研读过程，分项探讨“语感”“整体观”“文类与体裁”“前经验”“文献”等文本研读的关键问题，阐述如何利用这些影响因素提升研读能力的一般方法。④总结从文本研读到教学设计的转化原则，明确课程改革进程中文本研读的学科价值。

模块二“古诗文研读”（10课时）：围绕语文教学中的“文言文阅读”展开，借助不同时期、不同体例的古诗文篇目，引导学生理解文言特点及其育人价值，掌握古诗文研读策略。共包含四部分内容：①总说文言特点及其育人价值。②围绕文言文阅读，从考试命题的影响入手，分析文言文教学中言文分离、文道分离等问题的成因，结合典型篇目，阐述文言文教学主线的建构及主线式解读方法，对文言文的审美和思辨展开专题研讨。③围绕古诗词教学，分析“诗无达诂”的成因，阐述优化古诗词解读、做好应试解读的方法。④总说古诗文阅读的积累与训练。

模块三“鲁迅作品研读”（10课时）：主要针对语文教学中的“鲁迅作品教学”问题，通过引导学生研读不同体裁、题材的鲁迅经典名篇，帮助学生体会鲁迅文学的艺术特点，把握鲁迅作品的研读思路和教学重点。包含三部分内容：①从语文学习的角度，综述鲁迅生平和文学成就。②以《呐喊》《彷徨》为中心，讲解鲁迅小说，包括《狂人日记》《孔乙己》《阿Q正传》《祝福》等单篇作品解读、整本书专题研读以及相关教学设计。③解读教材中所涉及的鲁迅其他类型作品，包括《朝花夕拾》中的散文、《好的故事》等散文诗以及《灯下漫笔》《论雷峰塔的倒掉》等杂文。

模块四“整本书专题导读”（10课时）：主要针对新课标中“整本书阅读与探讨”学习任务群展开，根据课标推荐书目和统编教材要求，遴选中小学常教常读的经典名著，以专题导读的形式进行研读，提供教学建议。共包含两部分：①从内涵、价值、课程设计、教学原则等方面阐述整本书阅读的基本观点。②对不同类型的经典名著进行专题导读，按小、初、高学段顺序讲授。中国古典名著专题包括《西游记》《水浒传》《红楼梦》等，中国现当代文学作品专题包括《茶馆》《平凡的世界》等，外国文学名著专题包括《老人与海》《变形记》《威尼斯商人》《小王子》等。

3.学习这门课程可以获得什么？

本课程基于本科生学习基础和现实需要进行设计，认真学习这门课程学生将有如下收获：

①获得独立、专业的文本研读能力：面对一篇文本，在没有注释、文献、教师指导的情况下，能够基于语文教学视角独立自主进行研读，生成有价值的研读成果。

②提高思辨意识和思辨能力：在推敲文字的过程中，能够基于文本事实进行思辨性阅读，保障阅读结果的准确性、明晰性和合理性。

③掌握从文本研读到教学设计的转化方法：能够对不同语言形式、不同作家、不同篇幅体例的教学材料独立自主地开展文本研读，并基于研读结果选取教学内容、开展教学设计。

④把握新课标改革的理念和方向：能够理解课程目标、课程内容、考试评价对文本研读路向与方法的影响机制，在文本研读和教学设计中落实新课标理念。

4.课程特色与创新之处

第一，设计理念具有问题导向。文本研读是语文教学的基础，但新世纪以来课程文件对文本研读的内涵表述不清晰，对文本研读的原则与方法要求不明确，文学界、语言学界、文艺理论界（特别是西方当代文论）对此又存在颇多争议。这就导致语文文本研读长期缺乏系统、科学的理论框架和严谨、规范的话语体系。特别是在本轮课程改革中，高举“读者中心论”的文本研读大行其道，语文课上出现大量肢解文本、脱离语境的主观阐释和过度阐释，不利于语文素养的培育。本课程从实际出发，坚持问题导向，结合汉语言文学研究和教育学研究，初步构建了语文文本研读的概念框架，并将其应用于不同类型文本的研读实践中，有利于引导学生树立正确的研读观念、掌握有效的研读方法。

第二，课程内容渗透新课改理念。教师的文本研读受课程目标影响，在双基取向、三维目标取向和核心素养取向的课程目标之下，语文文本解读的理念、思路与方法有明显不同，从文本研读到教学设计的转化也有显著区别。本课程在理论阐释部分和具体作品的研读中，全面渗透素养为纲的研读理念，立足语文核心素养在语言、思维、审美、文化等构成维度上的结构关系，深入挖掘作品的原创性价值和整体性价值，指导学生基于文本研读的认知结果，按照素养培育的基本原则，精选教学内容，并转化为情境化、结构化的语文学习任务。同时，本课程也关注到统编教材的变化，从中择取一些重点篇目（特别是文言选篇和鲁迅作品选篇）和新编内容（整本书阅读）作为典型案例，帮助学习者更好使用新版教材。

第三，教师授课深入浅出，有针对性和实用性。本课程全部内容均由课程负责人直接讲授。课程负责人曾在北京市重点示范高中任教 16 年，自 2015 年至今，参与或主持语文课程标准、考试命题、重大主题教育进课程等政策文件研制，并担任教育部义务教育语文课程标准实验项目组长。从课程政策执行者到研制者，从一线教师到高校学者，二十多年特殊的教学科研经历，使课程负责人对教学实践、教育政策和教学理论有较深入的理解和系统性关照，能够抓住语文文本研读在认识论、方法论、实践论和价值论上的主要问题，且能采用语文教育工作者熟悉的“行业话语”，结合典型案例分析问题和解决问题。因此，本课程在理论阐释和具体作品的分析上努力避免三种常见问题：一是术语繁杂、冗长空洞，二是大谈理论、脱离实践，三是以例代证、零散琐碎，力争使学生听得明白、听出趣味、听完有用。

第四，课程资源丰富，学习任务连贯有序。限于时间、精力和技术条件，本课程以教师讲授、学生自学为主。为支持选课者在线学习，本课程每节课的课前、课后均提供学习资源并设计了学习任务。学习资源包括与教学内容相关的文本材料和典型文献，课前学习任务重在引导学生进行课前预习，熟悉所讲理论和案例材料，课后学习任务主要围绕有待深入研讨、解决的问题展开，也包括教学内容的迁移训练。课程资源将在课程开放后不断更新，在线学习者完成学习任务并上传后，将定期得到课程团队的反馈，也可以自愿参与课程团队组织的讨论交流活动。

1.明确语文文本研读规范，掌握文本研读方法，提高文本研读能力，夯实教学基本功。

2.感受语文教育名篇的魅力，激发对名家名作的阅读兴趣及从事语文教育事业的热情。

3.帮助学生准确理解课标理念，建构素养型语文教学内容，为成为优秀教师做好准备。