各位班主任在引导班集体成长的过程中，往往会有这样的疑惑：满怀一腔热情，设计出来的活动学生“不感冒”？最新的教育理论放到自己班级效果不尽人意？其实，班主任教师的“专业”和“敬业”不仅仅指向对教育教学技能技巧的熟练掌握，还包括高度的专业核心素养和师范修养；不仅仅指向对课程资源的巧妙利用，还包括师德与人格魅力的教育影响。学生是有生命力的未完成个体，优质课程设计和教育技能这些“形”的部分能够吸引他们，但是真正产生长期影响，引发共鸣的还是背后蕴藏着的教师个人的价值观和人格魅力这些“意”的修养。

  因此，本门课程本课程更加注重一线教师的实际困惑和社会舆论中关于师德的议论与评价，从伦理学和社会传播等视角作深度的分析与引导。其重要区别就在于扎根教育生活，关注教师的实际生存，对问题的讨论有学理和规范支撑，对教师职业伦理的认知与理解具有实践智慧性、具有理性的思考，具有一定的专业意义上的国际比较视野。

  通过本门课程的学习研修，从职业伦理与职业形象内外兼修的层次上，帮助促进班主任树立以立德树人为根本宗旨的卓越教育理念，形成高尚的教育情怀，完善自身的职业人格形象并切实提高个人的班级领导力，提高职业幸福度。

  问题导向与价值引领结合，从职业伦理认知、领悟体验和职业践行三个层面用说理互动、榜样示范、行为指导等三种方式设计具体的课程与教学环节。观念互动与行为评价结合，遵循教师职业伦理知情意行整合形成的规律，让一线教师既成为学习者，又成为教学的主体参与者和课程的深度开发者。任务驱动与持续改善结合，通过培训传播、微信公众号、随园夜话班主任沙龙、班主任基本功比赛、学科带头人评选考核等平台与途径，将线上课程的学习变成班主任专业成长的路径导向。

请班主任老师反思并梳理自身在教育教学过程中遇到的关于职业认知的困惑和问题；主动与案例中提供的方法技巧进行有效对话，进而生成新的有效沟通的方法策略。

黄艳芳, 言姝媛. 魅力班主任[M]. 北京师范大学出版社, 2012.

罗林. 班主任工作艺术[M]. 知识出版社, 2000.

侯毅. 班主任形象与素养[M]. 东北师范大学出版社, 2010.

谌启标, 王晞. 班级管理与班主任工作[M].福州教育出版社，2008.

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