中学生物学教学设计
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课程评价
spContent=《中学生物学教学设计》是国家《教师教育课程标准(试行)》指定的课程模块内容,与从事生物教师工作的必修核心课程。该课程是我们历经多年的教学实践与研究精心创建而成,通过本课程学习能够快速而有效的掌握教学设计的基本理论、基本技能,以及课堂教学技能,适用于关注教学设计的人员学习。
—— 课程团队
课程概述

《中学生物学教学设计》是国家《教师教育课程标准(试行)》规定的从事中学生物学教学工作的必修核心课程。面向对象是本科生与社会学习者。

该课程的主题是讲授从事中学生物学教学工作所必需的教学设计基本理论与基本技能,树立教学设计的责任感,培养高水平师资。主要内容包括系统、课堂、课件三个层面的原创教学设计理论;单个知识点与多个相关知识点的教学设计;理论课、验证性实验课、探究性实验课、STS四种课型的教学设计;说课的设计。

通过本课程学习可掌握三大新的教学设计理论(结构容量理论、教学设计三维度模式、四区结构教学设计模型);四种课型的教学设计(理论课、验证性实验课、探究性实验课、STS);三种特殊课的教学设计(微课、微型课、说课)。对学习者快速提高教学设计能力以及参加教师资格证考试有直接帮助。

该课程的主要特色与亮点如下:

⑴理论新颖:创建有结构容量理论、教学设计三维度模式与四区结构教学设计模型三项新的教学设计理论,并经查新与实践检验,有效地解决了系统、课堂、课件三个层面教学设计的理论问题。其中,《四区结构教学设计模型》与《教学设计三维度模式》两项成果于2016年与2018年分别荣获河南省教师教育省级教学成果奖二等奖。

⑵课程结构与内容新颖:创建有“理论+情境案例”的二位一体课程结构体系,以及含有9章的原创教学内容体系,即教学设计三维度模式、教学板书的设计、教学软件的设计、发现式探究的教学设计、推理式探究的教学设计、实验式探究的教学设计、验证性实验的教学设计、STS的教学设计、说课设计。有效地解决了学习者的可操作性教学设计实践难题。

⑶教学策略新颖:创建有“理论+情境案例”的教学策略,实现了抽象知识的形象化、形象知识的生动化,有效地化解了学习难点。

⑷课程资源新颖:具有原创性、系统性、实用性、针对性、整合性、先进性的综合特色,有效地解决了资源匮乏与分散问题,有别于国内外同类课程。

    该课程是我们历经19年的教学实践与研究精心创建而成。该课程于2017年当选河南省高等学校省级精品在线开放课程;2013年当选为河南省教师教育省级精品资源共享课;2004年当选为校级首届精品课程;2014年荣获河南省教师教育省级教学成果奖一等奖。标志性实践效果表现在:所教学生2人荣获第八届“华文杯”全国师范院校师范生教学技能与教学设计大赛一等奖;所教学生连续14届荣获河南省教育厅主办的河南省高等院校师范教育专业应届毕业生省级教学技能竞赛奖,其中,省级一等奖10人、二等奖8人。

授课目标

《中学生物学教学设计》的教学目标是讲授从事中学生物学教学设计所必需的基本理论与基本技能,树立教学设计的责任感,培养能够引领我国中学生物学教育发展需要的高水平师资。

课程大纲
预备知识

有意了解教学设计。

证书要求


采用百分制。

60分及以上为合格,80分及以上为优秀。

最终成绩=单元测试(30%+作业及互评(25%+课程讨论(15%+期末考试及互评(30%)。

具体说明如下:

1.单元测试占30%。每单元设计10题,均为客观性单项选择题,有3次回答机会,应在规定时间段内完成,取最高得分计算,系统自动评分。

2.作业及互评占25%。每单元设计1题,为主观性教学设计题。同学互评答案,作业互评最少个数为5个,未参与互评的学生将给予作业所得分数的50%,未完成互评个数的学生将给予作业所得分数的80%,全部完成互评个数的学生将给予作业所得分数的100%。作业及互评均应在规定时间段内完成。

3.课程讨论占15%。按发贴内容数量和质量进行综合评分。获取满分学生需要在课堂交流区中参加老师发起的讨论,发帖和回帖的数量总共达10条及以上。

4.期末考试及互评占30%。共1题,为主观性教学设计题,需在600分钟内完成。同学互评答案,试卷互评最少个数为5个,未参与互评的学生将给予卷面所得分数的50%,未完成互评个数的学生将给予卷面所得分数的80%,全部完成互评个数的学生将给予卷面所得分数的100%,互评应在规定时间段内完成。


参考资料

1.刘福林.中学生物学教学设计——河南省教师教育省级精品资源共享课[OL].

2.刘恩山.中学生物学教学论(第2版)[M].北京:高等教育出版社.2009.

3.[]查尔斯·M.赖格卢斯.教学设计的理论与模型 教学理论的新范式(第2卷)[M].北京:教育科学出版社,2011.

4.刘福林, 李淑萍.四区结构教学设计模型[J]. 电脑知识与技术, 2016,(3):137-139.

5.刘福林. 多媒体教学软件的结构设计[J]. 教学与管理, 2005, (27):93-94.

6.刘福林, 李淑萍, 宋唯一, 康洁, 刘丹. 知识生活型规律模型[J]. 科学学研究, 2012, 30(10):1454-1461,1467.

7.刘福林.教学板书的新体系设计[J].教学与管理,2006,(3): 51-52.

8.刘福林.快速培养高师学生职业技能的教学策略[J].中国成人教育,2006,(1):113-114.

9.刘福林.学科教学论的课程架构设计[J].中国成人教育,2006,(8):118-119.

10.刘福林,李淑萍.平台爬坡模式——面向21世纪课堂创新教育模式研究[J].商丘师范学院学报,2001,17(1):98-100.

11.刘福林.高师生物专业德育信息传输系统研究[J].煤炭高等教育,2001,(6):50-53.

12. 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育<生物课程标准>(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

13. 汪忠,刘恩山主编.全日制义务教育<生物课程标准>(实验稿)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

常见问题

1.开设期次

    每年开设2期,春季与秋季各开设1期,以满足社会学习者与高校应用的需要。

2.费用问题

   免费。

3.适用范围问题

   该课程适用于在校大学生、在岗的大中小学教师,以及准备参加教师资格证面试的人员学习。

4.社会学习者的个人学习方法问题

   采用:线上学习+线下练习的学习方法。

5.面向高校的教学应用计划

  采用线上线下混合式教学模式。任课教师可与我联系,将提供相关资料。手机:13592345288

6.学生互评批改是否必须完成

   是的,必须在规定时间段内完成,且计入成绩。

7.课程表内的“时间点截止”问题

   课程表内的时间点将由系统自动控制,因此,一定要记清,按时完成任务。一旦错过,无法弥补。建议提前完成。

8.“讨论”问题

   本课程设置有36个讨论题,每题每位学生须发言至少3次。