本课程是学前教育专业、特殊教育专业核心课程。当前我国基础教育阶段，包括学前教育，在推行融合教育（随班就读），为此普通幼儿教师也应当了解有特殊学习需要儿童的发展特点与学习需要，了解学前特殊教育的基本知识，了解不同障碍类别的幼儿身心发展特点以及保教实践，掌握融合保教的基本技能，为幼儿园全面推行特殊儿童随园就读打好基础，使自己成为有相应知识和能力的儿童工作服务人员。

   根据当前特殊教育推崇循证实践的要求，本课程以社会生态学理论为基本理念，关注早期干预具有实效性的研究成果，具体内容包括学前特殊教育的基本概念，理论基础以及政策法规，学前特殊儿童评估，不同障碍类别幼儿身心发展特点与保教实践，学前特殊教育课程开发与学习环境创设，学前融合教育等方面的内容。
      通过该课程的学习，首先是帮助学习者建立学前特殊教育的基本理论框架和方法体系，从个体差异出发阐述特殊儿童发展观，从特殊教育需要出发来阐述学前特殊儿童学习需求，使学习者树立科学的差异观、儿童发展观和教育观。其次是从障碍类别的角度，介绍不同障碍类别儿童的发展特点以及保教实践。第三是介绍学前特殊教育课程开发、学习环境创设和融合保教实践。
     该课程的特色是以生态学为理论基础，强调循征实践，注重知识的应用。为此，课程提供了不同障碍类别幼儿的保教实践材料，增强课程知识的实操性。

知识目标：了解学前特殊儿童教育的理论基础、学前特殊儿童的一般评估方法；掌握不同障碍类别的核心障碍特点，以及不同障碍类别幼儿的保教实践。

技能目标：能够根据不同障碍类别的核心特点初步判断幼儿的障碍类别；根据特殊幼儿的身心发展特点和心理与教育理论基础，进行保教活动设计，开展学前特殊儿童保教活动。

情感目标：树立正确的儿童观，尊重幼儿差异，关心爱护幼儿，委身于学前特殊儿童教育事业。

1. 学前儿童发展科学；

2. 学前教育学；

3. 学前儿童保育学；

4. 学前儿童卫生学；

5. 学前儿童游戏。
   

配套教材

叶增编主编.《学前特殊儿童教育》，南京：南京大学出版社，2020年6月.

参考资料：

雷江华主编.《学前特殊儿童教育》，华中师范大学出版社，2008年.

苏雪云编著.《婴幼儿早期干预》，华东师范大学出版，2016年.

方俊明主编.《特殊教育学》，人民教育出版社，2005年.

张福娟，杨福义编著.《特殊儿童早期干预》，华东师范大学出版，2011年.

（美）朱迪斯著，钱文，刘明译.《特殊需要婴幼儿评估的实践指导》，华东师范大学出版社，2005年.

(美)William L. Heward著，肖非等译.《特殊需要儿童教育导论》(第8版)，中国轻工业出版社，2007年.

张文京，陈建军主编.《特殊儿童早期干预》，西南师范大学出版社，2016年.

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