从中医角度来说，相同的病，病因不同证型不同，调养措施就不一样；不同的病也可能病因相同，因而调护措施一样，故有“同病异护或异病同护”。中医治疗护理患者时要辨证施护。《中医临证施护》主要介绍常见病的病因病机、辨证及常见证型，从病情观察、生活起居、饮食调养、用药护理、情志护理和常用中医护理技术等方面介绍常见病的护理措施及健康教育。

  学习本门课程是从事中医护理工作的基础，也是人民日常养生保健的指南。

课程教学内容涉及临床常见病的病因病机、辨证与辨证施护， 课程坚持“德才兼备、知行结合”的人才培养目标，通过多维思政、创新教学方法等手段，实现课程“高阶性、创新性和挑战度”目标，实现学生“三关”（政治关、学术关、质量关）达到三个“自信”（中医文化自信、辨证理论自信、临床施护自信）和一个“创新思维”目标。知识目标上，学生能理解常见病的病因病机，识记常见病的辨证施护措施，达到辨证理论自信；能力目标上，学生能辨证分析常见病的常见证型并能从病情观察、生活起居护理、饮食护理、用药护理、情志护理、中医特色技术六个方面采取科学的护理措施，达到临床施护自信；素质目标上，培养学生大公无私，珍爱生命，树文化自信、强责任担当、育具有自主学习能力和团队合作精神的学术型高素质中医护理人才。思维目标上，学生具有中医“整体观”的思想，具有创新思维和创新理念。

1.知识目标

通过学习中医护理基础知识和基本理论知识、常见病的病因病机、辨证和辨证施护，学生能在理解中医临床护理基础理论、基本知识和基本技能的基础上，理解常见病病因病机；识记常见病辨证施护措施和健康教育内容；领会各病证的病机特点、诊治规律；能关注国家相关中医护理的政策和影响健康的心理因素等。

2.能力目标

（1）应用中医护理临证思维分析临床常见病，具有对临床常见病进行辨证与辨证施护分析的能力。 （2）在辨证观和整体观的指导下，能在临床辨证应用中医护理理论、方法和技术。 （3）具有初步的评判性思维能力，有创新意识。

3.素质目标

（1）体验患者病痛痛苦，同情患者疾苦，具有医德高尚，具有为人民服务的信心和决心。 （2）爱中医、学中医、用中医。 （3）具有健康的体魄和良好的拼搏精神。

学习本课程前至少需要学习《中医护理导论》《中医护理技能》和《中医护理基础》。

[1]潘晓彦，秦元梅[M]. 临床常见病辨证施护. 中国中医药出版社. 北京：人民卫生出版社，2017.

[2]徐桂华，胡慧.中医临床护理学[M].人民卫生出版社. 北京：人民卫生出版社，2016.

[3]徐桂华，张先庚.中医临床护理学[M]．北京:人民卫生出版社,2017. 

[4]刘建军. 中医临床护理学[M]．北京：中国医药科技出版社, 2016. 

[5]陈祖琨. 中医临床护理学[M]．吉林：吉林大学出版社,2015. 

[6]杨英豪，潘晓彦.临床常见病辨证施护[M]．北京：中国医药科技出版社, 2017.

[7]孙秋华.中医临床护理学[M]．北京：中国医药科技出版社, 2017.

[8]潘晓彦，秦元梅.中医临证施护.[M]．北京：中国中医药出版社出版，2019.

[9]潘晓彦.中医护理技能[M]．长沙：中南大学出版社出版，2021.

线上学习不能按时完成作业和测试，没有仔细查看线上评价标准。